新世纪以来，师范生教育技术能力的重要性随着信息技术的快速发展而愈加凸显。作为源于师范并以师范为特色的聊城大学，2001年起就以传媒技术学院承担的“现代教育技术”课程为核心，不断强化数字化课程资源建设，全方位优化教学方法，打通时空多维连接，开展多元评价，构建了面向师范生教育技术能力的“外导内悟、纵横衔接、识变适变、数智赋能”四维协同培养体系。

　　外导内悟，强化课程意识

　　一是对标《教师数字素养》标准，使学生深化对教育技术的感悟。聊城大学“现代教育技术”课程团队（以下简称“课程团队”）主要通过案例、任务、评价等对学生实现外部引导，同时通过内悟的显性化表达，促进内悟的发生。

　　二是细化课程思政设计，以立德树人根本任务与教育家精神为导向。课程团队基于省级课程思政研究重点项目，开展了系统化课程思政研究创新，确立了课程思政的教学目标，创设了“故事法、情境法、案例法、比较法、体验法”5种融入方法，尤其是把人工智能素养中关注的风险、伦理问题与现实教学问题相结合，彰显思政育人的力量，全方位强化“教育为体、技术为用”的意识。

　　纵横衔接，促进课程对接

　　一是成立虚拟教研室，形成纵横衔接的抓手。课程团队通过线上线下相结合的方式，对接各师范专业课程论教师、实习指导教师以及中学教师，呼应学科整合与实习实践的需求。例如，虚拟教研室于2024年召开了“赋能数智教育、促进学科融合”专题教研会，研讨解决了协同增加“教育人工智能”实践模块的问题。

　　二是突出课程应用指向，形成多样化课程对接接口。课程团队主要对课程教学内容进行了学科化定制，安排基于学科的AI-TPACK课程任务，并为学生在大三参与教学竞赛和在大四实习提供课程“售后服务”。

　　识变适变，提升应变能力

　　一是面向师范生人工智能素养，增设内容体系。课程团队面向师范生人工智能素养进行了系统设计，重点是改造了部分教学内容，包括人工智能支持的教学设计、资源开发等，内容涵盖提示词工程、智能体构建、人工智能个性化学习支持、人机协同等。

　　二是师生共建教学内容，及时跟进技术前沿。针对不断涌现的技术工具和教学应用，课程教师鼓励学生随时发现并探索应用新技术、新工具。在课程平台讨论区，设立技术分享专题，设定主题（如数字人开发工具）并鼓励学生分享新技术、新工具，教师与学生共建、共研、共评。

　　数智赋能，增强学习支持

　　一是开展混合式教学，扩展个性化学习途径。课程团队开发“数字教学环境的故障处置与问题解决”虚拟仿真实验13个，解决传统实验教学中偶发故障难以汇集、设备更新快难以配全、线下实验难以满足线上课程需要的困境，学生自定步调完成实验训练。基于国家一流本科课程，学生自主完成基础知识的学习，教师通过学习任务单、问题讨论、单元测试等对学生的学习进行引导、解惑和督促。

　　二是突出人工智能赋能教学，强化个性化学习感悟。课程团队开发了基于课程平台的人工智能助教智能体。智能体具备大规模多样态且学科性权威的知识库，并经过多轮次训练，能够为学生提供个性化学习指导和帮助。历史会话及满意度问答显示，人工智能助教助学效力高，基于知识库的回答占比达81.82%。此外，课程还基于人工智能机器人构建平台开发了具有伴学和测评功能的智能体，并结合课程知识图谱，为学生提供学习导航、知识评测等个性化支持。

　　三是聚焦学习绩效，改革“期末一张卷”模式，形成多元评价。课程团队增加了反映学习效果的过程成绩、虚拟实验成绩等，强化了反映学习效果的作品考核和展示研讨。

　　聊城大学师范生教育技术能力的四维协同培养体系与“学生中心、产出导向、持续改进”的师范类专业认证理念高度契合，同时多层次调动了学生的内驱力。其中，线上多类型资源及人工智能助教保障了学生个性化学习绩效，线下基于实践的真实任务和作品考核促进了学生的技能习得，体现了用现代教育技术学习“现代教育技术”课程的特色。近5年，聊城大学已有389名师范生获得中国教育技术协会、山东省教育部门、田家炳基金会等举办的教学技能大赛奖励。聊城大学“现代教育技术”课程获评首批国家一流本科课程、2021年度“高校在线开放课程联盟联席会”全国慕课与线上线下混合式教学典型案例和山东省课程思政示范项目，依托课程出版的新形态教材已发行7.2万余册，课程线上慕课资源已被24所高校选为学分课程，累计选课人数超2.4万人。

作者：高国元 李娟

编辑：白天

审核：周玉森