教学目标要体现差异性

教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。有效的个别化教学目标首先应从学生现有水平出发，了解学生的智力程度、兴趣、爱好，制定适合学生的教学目标。要明确每名学生要达到的目标，突出差异性，实施分解式教学目标。如，教《交通工具》一课时，设计如下不同层次的目标。A组：1.能够正确认读“飞机”“火车”“轮船”3个词语。2.能够比较流利地朗读句子，理解句子的意思，知道3种交通工具分别在什么环境中行驶。3.通过学习，感受交通工具为生活带来的便利，懂得出行要注意交通安全。B组：1.能够在教师引导下认读词语。2.结合图片、视频等大体理解句子的意思。3.通过学习，感受交通工具为生活带来的便利，有交通安全意识。C组：借助课件或插图理解词语意思，能指认文中提及的交通工具，能融入课堂。

教学内容要有选择性

教材是在教与学之间架起的认知桥梁。选择贴近学生生活、适合学生的学习内容，是个别化教学的关键所在。我们根据知识的难易程度和学生的差异适当进行压缩或删减、延伸教学内容。在深入研究教材的基础上突破教材，创造性地开展教学工作。

针对智障儿童的心理特点、接受能力等，将课本上的知识进行科学处理，让课本“活”起来，形成操作性强的教学方法。另外，在为学生选择内容时，遵循由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的原则。采取渐进的方式，使新学的内容建立在学生已有知识经验的基础上，对班级中程度较低、能力较差的学生注意简化教学内容，并进行必要的补救教学；班级中程度较高、能力较强的学生可以在教师的指导下自行阅读相关图书等。

教学形式要多样化

我们在设计教学活动时，采用适合学生特点的多样化教学形式，如游戏法、情境法、体验法、讨论法、自我展示法、课件演示法、小组合作法等，调动智障儿童的多种感官，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，从而提高教学效率和教学质量。

多样化的教学形式能够提高学生的学习能力，起到意想不到的效果。如，教《红绿灯》一课时，可以采用情境教学法。让学生凭借对红绿灯的变化、怎样过马路、交警叔叔的指挥动作等常识的积累，根据学生的个别化教育所需来分配角色。例如：让需要提高语言能力的学生边走边唱歌，让需要进行动作康复的学生表演行人，让需要增强团结合作意识的学生表演红绿灯，等等。让学生在不同的角色中承担不同的任务，提高了他们的学习兴趣，不同的个别化目标也得到了落实。在日常生活、学习、工作等情境中实施教育教学，能够激发学生的自主学习欲望，活跃课堂气氛，使学生真正参与到活动中，让学生各方面能力都得到锻炼和提高。

教学评价要多元化

学习目标不同，学习内容有差异，学生的学习结果自然不同。这就要求教师不能用同一把尺子评价学生，应该充分尊重学生的个体差异，作出有针对性的多元评价。

教学评价可以是当场面批、指导，指出错误之处、即时订正的即时评价；对不同层次的学生，根据不同情况采用不同的评价方法；教师提供正确答案，让学生进行自我评价。

作业布置要有针对性

作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段，作业的安排和设计是检验教学的重要环节。教学中，作业的布置要有针对性，这样能对学生能力的发展起到促进作用，对其缺陷有一定的补偿作用。

作者：平阴县特殊教育学校 孙丽

编辑：冀春鑫