“‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。’同学们，这首诗描写的是哪个节气的景色？你从中感受到了什么？”语文课上，“小先生”孙芳以《枫桥夜泊》为切入点，与同学们穿越时空，感受唐诗的魅力。

“同学们，我们今天来复习分数运算。请大家看这道题，如果直接通分计算，是最好的方法吗？”站在讲台上的是“小先生”李静。

英语课上，围绕“Welcome to Zao Zhuang”（欢迎来枣庄）的主题， “小先生”赵娜的课堂设计别具一格：她在一张可粘贴的磁性板书上，以4个方位分别标出薛城、峄城、台儿庄、滕州4个地标，清晰又好记，让同学们过目不忘。

在滕州市滨湖镇奎子小学，“小先生”制成为学校“自我管理课程”的重要内容。实践证明，“小先生”制的课堂改革卓有成效。教师们惊喜地发现，学生们参与课堂的积极性越来越高。教师的教学质量稳步提升，在教育改革的道路上充满了信心。

说起“小先生”，我不禁想起了前年的一幕。家长会上，我以5块橡皮为例，帮助家长认识自己的孩子：第一块光滑完整的橡皮，一看就是孩子上课不开小差，认真听讲，好好学习；第二块橡皮上有一个小洞，孩子偶尔感到无聊，会开一次小差；第三块橡皮上坑坑洼洼，说明孩子经常走神，容易分心；第四块橡皮上满目疮痍，说明孩子整节课都没有好好听讲；第五块橡皮，干脆在一堂课后消失不见了……每名学生身上都有两颗“种子”：主动性和自制力。这两颗“种子”都得到饱满、和谐的发展，就能形成健康的人格。

课堂上，我认为，面向心智，以学生为本，鼓励学生争做“小先生”，会大大提升学生的自主管理能力。我所带的班级几乎每堂课都有“小先生”登台讲课。每天晚上，我会给出三五道题目，按照学号，请学生回家准备，第二天上讲台来讲。全班40多名学生，每名学生每周都要当一次“小先生”。比如，在学习分数运算时，如何运用巧算减少计算量，怎样使用分配率化繁为简。同样的题目，“小先生”们给出不同的解题方法，思路清晰，语言通顺流畅。我忍不住为“小先生”们鼓掌。

从最初的“我讲你听”到“学生讲我来听”，从“好学生讲”到如今“人人讲”，“小先生”在课堂上讲出的“道道”越来越多。起初，我请成绩好的学生讲，可效果并不好：优秀的学生思路越来越清晰，基础薄弱的学生越来越不敢开口。为此，我布置的“小先生”作业由学生自己“抓阄”。这样一来，那些基础薄弱的学生即便拿到难题也不胆怯，愿意提前请教，也能自信满满地站在讲台上。台上的“小先生”和学生，在角色互换中不断成长，学生的语言表达能力、小组合作与交流能力、组织管理能力和综合素质都得到了提升。

回想当“小先生”的过程，我班学生钱丽在《教学日记》中这样写道：“第一天，我早早起床，既兴奋又有些紧张，真想马上见到我的‘学生们’。上课了，教室里坐满了学生，我几乎能听见自己的心跳声。课堂上，我清唱了一首英文歌曲，跟同学们分享我的学习体会。不知不觉中，我喜欢上了‘小先生’的工作。”

教学相长，“小先生”改变了课堂的教授方式，也讲出了核心素养提升的“大道理”。

（作者单位：滕州市滨湖镇奎子小学）

作者：刘近萍

编辑：冀春鑫