近年来，烟台开发区实验小学坚持“立人教育”办学理念，不断深化“立人教育”实践，在课堂生活、校园生活、家庭生活和社会生活场景中，培育学生的核心素养与良好的思维习惯、心理习惯、行为习惯，让儿童在动脑、动心、动手中成长为“底蕴丰厚、人格健全、创新多能的时代新人”。

一是构建基于核心素养的五大课程群，促成学生全面发展。学校以“人”为中心，以学习设计为途径，以国家课程为基础，用学科哲学引领学科发展，建构了五大领域的“课程群”，开设了80余门校本选修课，确保课程聚焦发展目标。课程设计和实施中，更加突出了课程设置的多样性、差异性、创新性和可选择性，也更能满足个性发展的需求。不仅实现了学科间高关联，用核心知识撬动关键能力、必备品格和价值观，更实现了素养导向的课程育人、活动育人，实现了党和国家意志、社会、学校、学生发展需要的和谐统一，突出了时代特征与育人理想的融合，促成每一个孩子的全面发展。目前，学校民族鼓社团、合唱社团、戏剧社团、“中国画社团”“雄孩子创客课程”“中国象棋”“机器人”社团已走向省级、国家级赛场，足球社团的学生连续多年在烟台市“市长杯”比赛中获得佳绩。

二是基于创生性过程的课程实施策略，促进师生有效发展。学校提出“由生而生、理实相生、合作共生、知行同生”16字课程实施新策略，充分解读了“立人”理念下课程与人的关系问题。从课程的顶层设计，到实施、评价与改进，都来自于教师、学生、家长、企业、高校、专家的全程深度参与与合作。16字的课程实施策略，由“教学”转向“育人”，引领教师带领学生走向核心素养，走向学科立人。学校赋予了“立人课堂”课堂以“尚学科之美、育学科之能、立人格之基”的教育内涵。近年来，教学团队以省级课题《基于核心素养的深度教学策略研究》《以合作学习和思维工具融合撬动深度学习教学改进》为基础，聚焦核心素养，聚焦育人模式和课堂教学改革，以学习者为中心，为学习设计教学、坚持以学立教，推动了课堂由“目标—达成—评价的程序性课堂向“问题—探究—表现”的任务型课堂转型，从学科教学到学科立人转型，促进了学生主动学习、释放潜能和全面发展。《山东教育》《中国教育报》《中国教育网》等媒体先后对学校课堂教学改革成果进行了报道。

三是打造“生命对话”的课堂，提供个性化可选择发展可能。“立人教育” 把在“课堂生活中立人”作为追求，学校围绕《基于核心素养的深度教学实践研究》课题，聚焦学科核心素养及其进阶发展，聚焦学科本质和学科思想方法，探索建构“生命对话”课堂理念与范式。把学习过程看作儿童自然生命、社会生命和精神生命成长的过程，看作儿童与客观世界、自己和他人对话的过程。 在“生命对话”课堂上，在“情感与动机领域”，老师们关注学生全身心投入的状态，以及由良好的学习体验而获得的自我接纳、自控与生命成长的快乐；在“认知领域”，关注学生高阶思维发展、问题解决，和由挑战性带来的成就感和快乐；在“社会领域”关注学生与他人的高质量协同互动，和由此产生的存在感、归属感和成就感。由此，让每一名学生都能在“生命对话”的课堂中感受到“伙伴好有爱”“学习好愉快”“自己好聪明”，为孩子们寻找生命意义和生活方式提供可能性。

四是基于完整育人的“立人德育”，鼓励学生做行动的主人。“立人德育”让儿童通过动脑、动心、动手，从而知仁、爱仁、行仁。以“三一”养成教育和心理健康教育为基石，坚持儿童立场，坚持德育生活化，聚焦德育课程一体化，形成了独到的育人路径。学校通过“用生活来教育，为生活而教育和学会生活”的教养方式，通过“立人课程”五大领域课程体系，以“仁爱、善学、刚健、创造、敏行”为核心素养，在学校创造的“12大”主题实践课程和学校管理活动中，都让学生参与策划、行动和反思评价全过程，借以让他们体验成长过程，经历对“仁爱目标”的辨析，理解学校道德守则，让孩子成为课程开发和实施的主体。例如在“国旗下成长课程”中，升旗活动由一个班级承办，学生们自己组织策划，将国旗下活动变得丰富多彩，引人入胜。环境管理课程中，学生会自主组织检视环境，发起志愿者活动，清理和整顿环境，让儿童在真实生活化场景中经历体验和心灵成长。目前学校德育和心理健康教育成果发表于《教育家》《现代教育》《中国教育学刊》等，学生友爱、健康、善学、善读、活泼、创新能力强已经成为学校靓丽名片。

编辑：冀春鑫