在道德与法治课教学中，为了彰显学生的主体性，我每节课都会给学生留出5分钟的时间，引导学生分享与所学内容相关的生活故事。比如教学二年级上册《我们的节假日》单元时，我让学生自由分享节假日生活故事。不可避免的是，优秀学生往往积极举手，获得了更多表现的机会；而学习基础差的学生往往无动于衷，参与度低。针对这个问题，我采用了“抓阄”选人讲故事的做法，让学生有机会表达自我，提高了学生的参与度。

如何“抓阄”选人？我把写有全班学生名字的纸条放进一个纸盒里，每次讲故事的时候，随机从纸盒里抽出一张纸条，念出纸条上的学生姓名，而后由该生来讲故事。这样一来，每次选择的机会是均等的，谁都有可能被选上。这就给学生设置了一个悬念。为了被选上后能讲出精彩的故事，学生们都在课前精心预习教科书，吃透里面的问题；在课堂上认真听讲，积极参与互动交流。为了激励各小组竞争，我又改良“抓阄”选人的方法，给全班6个小组分别准备一个纸盒。这样，每次选人的时候，每个小组抽取一名学生作为代表讲故事，保证了每名学生获得机会的均等。

如何评价“抓阄”选人讲故事的效果？我和学生们一起确定了讲故事的评价标准，比如“要说清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果和事理”“语言要流畅具体，尽可能声情并茂”“要讲出自己的思考”等。同时，第一名学生讲完后，从下一个组的纸盒中“抓阄”，选一名同学点评并评价等级，根据发言情况赋以3、2、1分。积分制让各小组的学生都力争上游，激发了他们的集体荣誉感，有效提升了讲故事的效果。

如何让“抓阄”选人转化为学生生命成长中的关键事件？每节课中，我都极力表扬学生的精彩表现，把“抓阄”的偶然性转化为一种成长的必然性，鼓励学生珍惜每一次机会。他们可以边讲边演，可以将所讲的内容写入日记，可以与同学和家人分享，可以质疑他人的观点与做法，可以提出自己的创见。这样做的目的是牵引出学生对生活的认知、体验和感悟，引导学生做热爱生活、阳光自信、知行合一、止于至善的“道德小标兵”和“法治小标兵”。

事实证明，采用“抓阄”选人的方法让教学过程变得更加生动有趣，引爆了学生生活中的精彩故事，取得了令人满意的教学效果。（肥城市白云山学校　陈永）

作者：陈永

编辑：冀春鑫