教育新理念视角下的所有课堂教学活动都应以学生为主体，在师生互动交流中构建知识体系，实现教学升级。初中道德与法治教学实践中，抓住学科本质属性，深挖课堂互动元素，对激活课堂、启动教学引擎、促进学生主体意识的建立有积极帮助。因而，教师要找准道德与法治教学的“新接口”，以独特有趣的互动形式升级课堂教学，为学生的健康成长奠定坚实基础。

　　以学科属性营造互动氛围。互动交流一定是学生在内驱力的助推下产生的，能够主动探寻知识的学习探究过程。而学生的内驱力不是直接生成的，需要外在条件的辅助。营造浓郁的交流互动氛围，需要教师在综合考量各种因素的基础上进行多维探索。生动陈述、背景简介、多媒体展示、故事引导等都属于营造氛围的有效手段，能够给学生带来多重触动，全面激发其分享交流欲望。

　　教师充分考虑教与学的互动需求，打破传统单一输出的窠臼。在具体可感、鲜活生动的情境助力下，学生的思维逐渐活跃，探索知识的内驱力得到快速激发。教学《憧憬美好集体》一课时，教师给出引导，让学生思考。“你觉得我们班是否是美好集体？为什么？”学生纷纷发表自己的见解。这一问题与学生的现实生活息息相关，因而学生的表述主动性极强。师生展开对话，交流美好集体的特点，学生很快从共同的愿景、良好的氛围等角度找到了学习的切入点。

　　以时政热点深化互动感知。道德与法治学科知识体系较为复杂，且理论内容居多，学习文本知识本质上就是生本文本的互动过程。这类互动很多学生是被动接受的，因为他们对乏味枯燥的理论知识没有多少兴趣。缺乏兴趣，探知欲望不强，互动效果自然不突出。为给学生带来更加强烈的情感激发，触动他们的多重体验，激活其主动学习探知欲望，教师不妨利用时政新闻具有政治性、广泛性、实效性、政策性等特点，将学生引入交流探讨状态，获取更多信息，把握时代脉搏。

　　教学《法律为我们护航》时，教师由2024年的全国人民代表大会第二次会议说起，阐述其中关于未成年人保护的部分。学生提出各种疑问，如未成年人是多少岁之前？为什么要保护他们？教师引导学生在交流中自主答疑。热点话题激发了学生的好奇心，他们化身“小小人大代表”，分析相关问题，进行多维交流互动，课堂在时政热点话题的带动下进入新的教学阶段。

　　以反思归纳提升互动内质。高品质的道德与法治课堂一定是“行走的”。它不是静态地呈现，不是教师一味地灌输知识，而是要在实践训练中进行交流互动，在交流互动中强化思维，生发多重能力，为道德与法治核心素养的生成奠定基础。学生在进行实践训练时能够获得更多信息，巩固学习成果。学习过后的总结反思也是重要因素。反思归纳知识的过程中，学生进行交流互动的时空条件已然具备，自然能够产生认知、情感、思维上的共鸣，达成学习共识。

　　教学《我们与法律同行》一课时，教师以校园欺凌为引子，使学生快速进入学习思考状态。校园欺凌与学生的生活紧密相关，很多学生听说过，甚至有的学生经历过。为让学生有更加真切的体验，教师模拟相关情境进行角色演绎，结合视频资料，激发学生的情感体验，让他们对文本知识展开深度交流探寻。从学生义愤填膺的表现中可以看出，他们完全进入了文本中。演绎结束后，各个小组进行学习总结归纳。总结反思的切入点有很多，学生根据自身体验展开切入，并以思维导图的形式进行分享交流。

　　道德与法治兼具综合性、专业性，学科本身有经纬宽度。除教材文本内容，教师还可以挖掘课外资源，进行优化整合。首先，初中生对文本知识有一定感知，探索欲望极强。教师可以从学生的年龄特点和兴趣点出发，给出多元化的学习互动形式，让学生在文本、生本的交流中生发主体意识，快速实现和达成教学目标。其次，多重资源的整合优化让课堂互动成为可能，促使学生形成生动、活泼、积极、主动的学习观念，切实提升学生的道德与法治核心素养。

（作者单位系庆云县第五中学）

作者：贾恩霞

编辑：白天

审核：王骄