伴随着以核心素养为导向的教学改革的推进，作为“核心素养之核心”的思维能力培养备受重视。为达成“高阶思维能力发展”目标，思维可视化工具成为推动课堂教学变革、促进学生深度学习的重要抓手。下面以小学的一篇课文为例，展示三种工具的融合用法。

　　部编版四年级下册第二课《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。按照传统的讲授方法，教师需要引导学生给课文配画，概括每个自然段大意，对应画出“瓜藤攀架图”“花开三季图”等。笔者在设计时也采取了这种方式，但进行了绘画和交流活动的拓展。为让全体学生都能充分表达自己的想法，笔者设计了让学生“画一画”的教学活动：利用“分开纸”这一工具（一张A4纸分成两半，一半再分成3份）进行绘画，简单又高效。学生选取自己喜爱的3个自然段进行景物绘画，并配上图画名称。10分钟后，每名学生对“看到了什么画面”都有自己的理解和表达，不仅画出了作者描绘的典型景物，而且各有各的妙趣，如笔下的小房子、房前屋后的翠竹鲜花、晚霞中的鸟儿等，都是他们对课文的理解，其思维此刻也展现在教师眼前。

　　“分开纸”和“你仿佛看到了什么画面”这两个工具结合在一起实现了对学生的即时评价，教师很清楚学生是否懂了，有多少学生还没懂、还不会总结概括。教师在巡视过程中发现有的学生顾虑画不好，迟迟不敢动笔，便鼓励该生抓住关键句子和词语仔细阅读课文，画出自己“看到的画面”即可。不一会儿，该生就画出了一座房子，房前开满了大大小小双层花瓣的花。该生指着文中“（花朵）依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”这句话说，这就是她找到的句子。在使用“分开纸”的时候，教师可以根据写景文的特点，让学生描绘一到三幅画，根据每节课的时间确定是否为图画涂色。本着“只要学生能够想象出画面就好，不必拘泥于画得像不像”原则，就算是简单的简笔画也有它的妙趣所在。

　　本单元的语文要素是：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”《乡下人家》这篇课文围绕这项能力，引导学生体会课文表达的感情，其中最重要的一句话是文章末尾的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。学生画完画，笔者提出了“你觉得文章哪句话可以总结全文”，大家都找到了这一句。笔者又指导学生用三条线把自己的绘画连接起来，“引出”这句话。通过这个小工具，学生不仅明白了课文“分——总”的结构，而且明白了作者之所以能展现这些美丽的画面，是因为他对乡下景色的喜爱。

　　当然，关键句子可不止这一处，我们也不能把“独特、迷人”作为解读乡下人家生活的唯一感受。怎样抓住关键句子体会课文表达的思想感情呢？第二节课，笔者又使用“关键句——词语——交流”这个流程性工具，引导学生结合自己的绘画去找一找课文中的好句子，找出两处写到A4纸下面的空白处，再和同学们分享这个句子哪里好。这个工具需要学生在课文中找到一个句子，再去句子里找到关键词语，例如名词、动词、形容词等，最后以口头表达的形式和同学交流。交流时，小组成员按照学号从小到大的顺序分享，5分钟后，组长推荐一名组员和全班分享。笔者讲清楚方法后，学生很自然地选择自己绘画时选择的句子。比如画“瓜棚”的学生会比较瓜藤、石狮子和旗杆的句子，说出“瓜棚”中红、绿色彩和“爬、结、挂”等动词用得好，比石狮子要生动、活泼；画春笋的学生能说出“成群地从土里探出头来”是用了拟人的修辞手法，“探”这个字让人仿佛真的看到了春笋小心翼翼的样子；画“门前晚餐图”的学生瞄准了“红霞”“微风”“归巢的鸟儿”等词语，和大家交流“天高地阔地吃起来”是一种“尽情”的感觉……

　　学生手指着自己的绘画和伙伴们侃侃而谈的景象，让授课的笔者也“看”到了工具指导下的独特、迷人的“课堂生成”：不拘泥于一种答案，每个人都有自己的见解，学生的思维火花能够被“看见”，使教师能即时评价。这就是几个小工具的大本事吧！

　　（作者单位系德州市德城区三里庄中心小学、德州市德城区乾赵小学）

作者：崔洪霞 宋晓行

编辑：白天

审核：周玉森