其中一条答案写在课堂上。10月29日，中国教育学会区域教育创新与发展研讨会在济南高新区举行。在“育人方式变革：课堂转型与教师专业发展”分会场，济南高新区管委会教育文体部党组成员李继冶与济南高新区实验中学副校长邵天龙分别带来《致广大而尽精微—— 育人方式变革视域下的课堂转型与教师专业发展高新实践》《唤醒生命自觉，赋能多元育人》的主题分享。
课堂形态之变，折射的是育人逻辑之变。当教师退到关键处“讲”、学生站到课堂中央“学”；当统一进度让位于“让每一个孩子享受适切的教育”；当教研与评价不再浮于课堂之上，而是落到每一节课的具体环节里——济南高新区的育人方式变革，便不再是某一所学校的单点突围，而是一场从课堂生态到区域机制的系统深耕。
重构课堂生态：从“教师讲”转向“学生学”
走进济南高新区实验中学的课堂，你会发现一种“有趣”的学习场景：学生四人一组围坐，主持、记录、展示、补充，各司其职；站在讲台上讲的，更多时候是学生，教师则“退”到一侧，只在关键处点拨。
这已成为这所学校学生再熟悉不过的日常。曾经教师占据舞台中央的单向传输，被“学生在做中学、教师在关键处引”的双向互动取代。支撑这一变革的，是学校2016年起实施的“三自教育”——自主学习、自我管理、自觉发展，其核心载体就是“导学用大课堂”。
变革首先体现在课堂结构上。课前，学生依托导学案与微课完成基础自学和知识梳理，把真实困惑沉淀下来；课中，“五环一线”依次展开——自学检测诊断起点、明确任务聚焦困惑、合作探究生成答案、整体建构梳理逻辑、达标检测检验迁移，“学以致用”贯穿始终；课后，以“日清梳理、周清复盘、全程有导”为抓手，让学习行为形成闭环。
同时，学习不局限于40分钟的“小”课堂和教材固定的章节边界，而是跳出单纯记忆知识、机械刷题的旧路径，指向学生成人成才的“大”天地。这套模式不是固化的模板，面对不同学科、不同学段、不同课型，学校衍生出系列变式，形成一套 “教学模式群”，供一线教师灵活选用。
这套流程的落地，依托于“有形的工具”与“无形的支撑”：“有形”在于微课与导学案，把教学设计重心从“教师怎么教”扭转为“学生怎么学”；“无形”则在于教师通过学法指导，让学生“学会学习”。
课堂生态重构，更深层的逻辑在于价值取向的转变：从选拔优先转向发展优先，用学生真实发展评价教学成效。这场变革不仅改变了课堂的“主理人”，更改写了学校对待学生的基本姿态——让课堂成为唤醒生命自觉的场域，而非知识输入输出的流水线。
调配课堂供给：从“一刀切”转向“适配学”
初中阶段学情两极分化，是许多学校绕不开的现实难题。2026年，济南高新区提出“不放弃每一个孩子，让每一个孩子享受适切的教育，是新时代最大的教育公平”的理念。在此引领下，济南高新区海川中学在数学、英语学科开展组合式分层走班试点，实施两科独立分层、组合协同施教，创新推行学科搭档教师协同授课模式，依托相邻行政班开展走班教学。
上课铃响，学生根据所在层级走向不同教室：数学由双教师搭档协同授课，两位教师分别面向不同层级集中教学，搭档不变、分工明确；英语在相邻班级间就近走班。层级设置上，“领航层”侧重高阶思维培育，“启航层”聚焦知识迁移巩固，“扶摇层”夯实教材基础。
值得一提的是，实践过程实行隐形管理，层级名单不公开、不张贴，不给学生贴优劣标签；同时动态调整，能上能下，每半学期大调、每月微调。课下、晚自习与复盘时段，教师跟进辅导，集体分层备课、分层训练、增值评价环环相扣——不拿不同层级学生横向比分数，只看每个学生与过去相比进步多少。在这一实践体系下，行政班的本体地位守住了班级归属感与德育根基，走班则走的是学情适配，守的是教育公平与学生自尊。
这套机制的背后，是“三自教育”理念与“导学用大课堂”的深度融合。模式恪守“导－学－用”一致性原则，以学生实践性学习为核心：以“导”激活内驱力，以“学”凸显主体地位，以“用”落地核心素养，以“大”跳出40分钟课时与机械刷题的局限。分层不是简单调班排课，在制度骨架的支撑下，课堂内容才是经脉与血肉。
在持续推进的改革中，课堂面貌焕然一新。学困生逐步重建自信，优秀生不断突破思维边界；教师依托协同备课、分场授课深耕分层学情，在联合教研中实现专业成长。更深层的变化在于，越来越多学生在适配的课堂节奏中完成从“要我学”向“我要学”的转变。不同学情的学生都能找到自己的“最近发展区”，这正是适切教育的要义所在。
统筹区域机制：从“单点突破”走向“系统深耕”
课堂上的变化并非孤立发生，从课堂生态变革到教育公平的遵循，在济南高新区，有一套系统制度设计在托底。
学生全面而有个性的发展，归根到底要靠教师专业能力的持续精进。高新区着力打造“学习－实践－创新”型教研团队，推行沉浸式全景化教研视导，形成“视导—反馈—整改—提升”的闭环机制，让教研真正落地。“通过这样的机制，教研员不再只‘听评课’，还要下沉学校按课表上示范课，让教研指导真正扎根一线，而且我们还要求教研员‘日有札记、月有文章、年有课题’，让教研实现‘做中有思、文中有事’的专业进阶。”李继冶说。
评价的“指挥棒”也在转向，既要守住优质均衡底线，又要托举个体特长生长。
高新区构建“两翼多层”发展性评价体系，一翼覆盖语数外等传统考试科目，推广口头作文、讲题大赛、学科实践等多元测评；一翼覆盖音体美、科学、劳动等非考试学科，实行知识掌握、实践表现、成长发展三层评价，推行“体育+X”抽测和“星月赋能”增值评价模型，让开齐开足国家课程成为刚性要求，也让教师跳出唯分数桎梏。
在此基础上，全区坚持“普惠+涵养”路径培育拔尖创新人才：普惠层面依托课后延时服务落实“三拥有”，即让每名学生掌握一项艺术特长、发展一项体育爱好、具备基础科学探究素养；涵养层面统筹拔尖学生识别、遴选与培育，组建专项教练团队，探索初高中贯通式培养，支持学有余力的特长学生前置开展高中学段深度学习、对接学科竞赛，反向拓展教师教学边界，实现师生双向成就。
课堂变革贵在固本求新。高新区坚守备课、讲授、训练、板书、复习、命题等教学根本，追求“智慧共享、个性创造”，让集体备课成为真实发生的教研。选课走班把选择权交给学生，作业“限版”以总量管控倒逼精研选题，试卷“三三改错”引导学生梳理知识、推演过程、撰写反思……一切微创新都生长在教学基本功的土壤之上。
从一间教室的小组围坐，到一套制度的协同运转，济南高新区的探索表明，育人方式变革不是某一环节的修修补补，而是育人观念的迭代更新。一切改革举措，最终指向学生完整的生命成长。
编辑：王煜玲
审核：周玉森
