班主任既是班级工作的教育者、组织者和领导者，也是学校整体工作和教育教学质量提高的具体实施者。一个班级班风、学风的好坏直接影响学生习惯的养成，直接影响学校教育教学任务的完成，直接影响学生的发展。如何以人为本教育学生，是摆在广大班主任面前的问题。笔者对多年的班级管理工作进行了总结与反思，结论如下：以人为本就是要从细节着手，尊重学生，善于发现学生的闪光点；激励学生，帮助学生描绘人生蓝图，让学生树立远大理想。

尊重。青少年正处于成长过程中，具有发展潜能和发展需要。无论从生理上还是心理上，他们都尚未成熟。他们的发展过程具有可塑性。因此，在班级管理工作中，班主任要尊重学生发展的顺序性、不平衡性和阶段性，尊重发展的最佳时机和个别差异，尊重学生的人格和个性，尊重学生的主体地位，尊重学生进行自我管理和参与班级管理的权利。班主任要了解学生个别差异的特点，并结合学生的个别差异提出有针对性的管理目标和要求。例如，对性格开朗、爱说话、爱活动的学生，我提倡他们练书法、学绘画；对学习成绩优秀但性格内向的学生，我鼓励他们参加班级、学校开展的文艺活动和兴趣小组，协助班主任管理班级，等等。这样既能尊重学生的个性发展，又能让学生扬长补短，可谓一举两得。

发现。每名学生都是独特的人，每个人都有独特的价值。如果班主任认识到这一点，不仅会使学生更自信，也会使教育教学收到更好的效果。因此，在班级管理中，班主任应该用敏锐的眼睛去寻找学生身上的闪光点，贴近学生的心灵，全面细致地了解学生。在工作中，我从学生的个体学习、群体生活、家庭和社会生活等多个方面寻找学生的优点，并且赏识、鼓励他们，使每名学生都觉得自己有才华，从而树立自信心。

激励。激励能使学生在表扬声中找到自信，在宽松自由的氛围中实现自我发展和完善，有利于学生健康人格的形成，有利于以人为本教育的实施。激励的方法多种多样，教师可以用“你的想法很有新意”“你的表述很准确”“我为你的进步鼓掌”等话语激励学生，也可以通过各种有意义的活动和比赛激发学生的学习兴趣和学习主动性，还可以通过设置目标激发学生的学习动机。这些激励性目标的实现，既能显示班集体的才能和力量，增强班级成员的信心，也能带动班级其他方面的发展，让学生在激励中体验成功的乐趣。

自由。只有在自己感觉安全、可信赖的环境中，学生才能真正自由地、有个性地发展。每名学生都有安全的需要。满足学生安全的需要，既是教育以人为本的基本目的，又是最起码的条件。教育以人为本，就要创设一个安全、可信赖和自由的育人环境，让学生自由地成长。因此，在教育管理工作中，班主任要创设一个能够让学生自由发展的空间，允许不同的声音存在，提供充分的时间和空间，改变学生的学习态度，形成良好的学风、班风。

以人为本就是以学生的终身发展为根本目的，从小事做起，从细节着手，以学生为中心，一切着眼于学生的全面发展和健康成长，全面实施素质教育，更好地推进新课程改革。

作者：赵玉英

编辑：冀春鑫