专题·聚焦新时代学校思想政治理论课改革创新

　　习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，要放在世界百年未有之大变局、站在民族复兴伟业的高度来看待思政课，要从维护国家安全、培养接班人的高度抓好、办好思政课。习总书记关于思政课的目标定位和对思政课教师的高度信任与殷切期望，让我们倍感自豪，倍感责任重大。

　　中办国办《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和省委教育工作领导小组《山东省深化新时代学校思想政治理论课改革创新行动方案》，为落实习近平总书记重要讲话精神，深化新时代思想政治理论课改革创新指明了所应遵循的指导思想、基本原则和主要内容、总体要求、主要举措。

　　一、课程教学目标：贯彻党的教育方针，立德树人

　　大学阶段思政课程的目标重在引导学生增强使命担当，矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

　　这应是在小学阶段道德情感启蒙、初中阶段打牢思想基础、高中阶段形成政治认同的基础上，通过大学思政课程体系，从深度和广度比较中，从理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑的高度统一中建立起来的。这是一个循序渐进、螺旋上升地培养高远志趣、家国情怀、理想信念的铸魂育人过程。

　　但问题在于，在改革开放的大背景下，世界范围各种思想文化交流交融交锋，各种思想政治观点混杂渗透，社会思想意识多元多样多变，社会矛盾日益复杂、利益格局价值取向日益分化，家庭教育、学校教育、社会教育存在的重智育轻德育、重功利轻价值、正能量导向减弱等诸多问题，使得各个学段上应该具备的思想政治基础并没有牢固地建立起来。

　　学校思政课要解决的首要问题是志趣问题。志趣是人的志向和兴趣、情趣。作为人的心意所向，志趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向和重要动机，它因获得某种知识或从事、参与某种活动，使人体验到心理或情绪上的满足而向往之、笃行之。认识越深刻，行动越深入，满足感越强，志趣也就越笃定越浓厚。因此，增加知识储备，开展有趣活动，激发自身潜能，实现目标价值，应是培养志趣的有效路径。

　　学校思政课要解决的核心问题是“信”的问题。笃信、信仰、信念、信心等等，是对某种思想、观念、理论或组织、人物的信奉和敬仰，带有理性和情感、认知和体验双重色彩，信者往往坚定地以这信奉和敬仰驱动、规范自身的言行。教育引导学生坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，笃信党和政府，坚定“四个自信”，是思政课与其他课程在教育目标上最大的区别，亦是思政课的重点难点。解决了这个“信”字，思政教育各个阶段各个环节的目标达成就会迎刃而解。

　　当下，大学阶段的思政课教学要同时解决从小学到高中阶段应达成的思政教育目标和学生对思政教育及其导向的“志趣”与“笃信”的问题。要达成这一教学目标，最为关键的改革创新是围绕增强思政课思想性、理论性和亲和力、针对性要求，将思政课教学传统优势与现代信息技术相融合，全面提升教学质量和效果。

　　我们认为，增强思想性、理论性，强调的是“内容为王”，思政课的一切改革创新，都应服务于学深悟透马克思主义基本理论及其中国化理论成果;增强亲和力、针对性，强调的是“形式出彩”，要从学生思想实际、学习方式和成长需求出发，以其喜闻、乐见、愿为的方式激发学习的内生动力和参与热情。基于这样的认识，我们不断完善自2016年开始在山东高校率先推行的“课堂+网络”混合教学模式改革，不仅在教学模式、方法上下功夫，更以提升教学实效为目的，在探索“三维双向互动”教学运行机制过程中，推动“互联网+思政”的教学改革从单一教学模式、方法改革，走向融内容、形式为一体的综合改革。

　　二、课程内容改革：五门课程融会贯通，培根铸魂

　　以思政课统编教材为基础，以课程教学大纲为依据，对思政课程的教材内容进行一体化的逻辑梳理、再造、优化和整合，同时紧密结合学术前沿、形势与政策、社会热点和学生思想及知识背景实际，对重点内容进行拓展和深化，形成“配方”新颖、“工艺”精湛、“包装”时尚鲜活的课堂教学专题体系，架构起经典马克思主义理论及其传播、发展以至中国化的整体逻辑脉络，并从逻辑与历史、理论与实践、一般(理论及学生共性要求)与特殊(民族特色及学生个性需求)相结合上整合思政课教学内容，构建起由“决定中国命运的四大历史选择”“马克思主义基本原理”“马克思主义中国化理论成果”“新时代坚持和发展中国特色社会主义伟大实践”为主线的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑相统一的全新思政课教学体系。

　　例如，我们将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称《概论》)中新民主主义革命理论的内容调至《中国近现代史纲要》，使后者在史论结合中讲深讲透近代中国国情和作为历史与逻辑必然成果的毛泽东思想的形成与发展以及中国人民在苦难中作出的正确历史选择;《概论》则重点讲解中国特色社会主义理论体系的建构与演进。将《马克思主义基本原理》中科学社会主义相关内容融入《概论》，从共性(科学社会主义基本原则)与个性(中国社会主义建设实际与特色)的辩证统一上，形成对中国特色社会主义理论体系历史演进与理论逻辑的系统认识。将《概论》中核心价值观培育、法治中国建设等内容调至《思想道德修养与法律基础》，后者着重突出道德观培育与法治思维的系统养成，前者则侧重从文化自信(文化安全和文化强国建设)和特色法治发展方面进行讲解。《形势与政策》则引导学生以世情、国情、党情、省情、校情的深刻变化，更加及时、形象、深入地理解党的重大创新理论和经济社会发展实践中出现的重大现实问题。

　　以上探索将思政课按其内在的理论逻辑，突出了思政课内容的完整性科学性和思想性理论性，突出了思政课政治引导、价值引领和铸魂育人功能，重在解决大学生信仰信念的问题，使之领悟在诡谲动荡的百年历史巨变中，是什么力量引领、支撑了拥有世界上最多人口的古老大国从支离破碎、贫穷落后走向强大统一、繁荣昌盛，是什么力量创造、维护和确保了包括自己在内的全体中国人民生存、安全和发展权益。

　　三、平台资源建设：线上线下一体构建，夯实载体

　　面对“万维空间”对“三尺讲台”的严峻挑战，面对学生以自我为中心的个性化、多样化学习的主流要求对学习时间、场所、方式、节奏以及对课堂、教师、课程的选择性越来越强的挑战，思政课教学在重视教学内容改革的同时，必须大力推进教学传统优势与现代信息技术的高度融合，实现线上与线下正向融合、虚拟与现实良性互动，在网络与课堂的有机融合中扬长避短、优势互补，增强教学的亲和力、针对性和实效性。

　　为此，我们构建了适用于新教材、新学时、新培养方案的完整的课堂、网络及实践教学平台资源体系。

　　一是大力构建网络教学平台资源。针对网络自学中学生偏爱视频教学的特点，学院以2018年学校在线课程项目建设为契机，着力构建基于“慕课”的网络平台教学资源库，推进教学资源的可视化建设。目前五门思政理论在线课程建设课题已全部获批立项并完成。该项建设与学院2016年起购置、开发的在线课程资源一起，使我院网络平台上的学习资源，由课件为主转化为教学视频为主，并辅之以课件、案例研读及案例视频等大量教学资源，大大拓展和丰富了学生在线学习素材。二是不断完善课堂教学专题。根据教育部思政理论课教学基本要求，适应新培养方案对新教材、新学时、新教法的需要，及时更新、完善了新的课堂教学专题体系并完成专题授课视频上传网络教学平台。三是投资近300万元建设了以展示近现代史、革命史、国史、改革开放史及社会主义建设伟大成就的“思政课实践教学VR体验中心”，展示马克思主义创立、发展及其中国化历程与理论创新成果的“思政文化长廊”，以校园网为依托、可进行微视频展播直播及师生互动讨论的集社会主义核心价值观教育、道德与法治教育、中华优秀传统文化教育、公民意识教育、心理健康教育等于一体的“明德工作室”等实践教学平台，确定了系列实践教学主题，购进、开发建设了生动形象、沉浸可感的相关教学资源，开设了“思政课综合实践课程”并纳入本科各专业培养方案和课表，实现了实践课程的标准化规范化。学院刚刚获批立项的2020年山东省学校思政课教学改革项目“高校思想政治理论课实践教学体系构建与运行机制研究”将在此基础上连同已经建成的校外实践基地与拟建思政课师生研修基地一起，构建起更加系统完整的思政课实践教学体系及其教育教学运行体制与机制。

　　思政课网络教学平台及其资源建设，贴近学生需求，为学生提供了集文字、图片、视频、音频、实物等多种资源于一体的立体化思政课实践教学场馆及丰富的学习资源，提供了可随时随地学习并可在任意时空与教师进行交流研讨的多种现代化手段，发挥了在情景模拟体验中感受党领导人民站起来、富起来、强起来的充满艰辛的辉煌历程，从而增强对党的信任、信仰，加深对相关理论内容的深度理解与认同，同时增强了思想政治教育的亲和力、感染力、传播力、引导力、影响力，教学的趣味性、针对性显著提升。

　　四、课堂教学机制创新：三维教学互动融合，注重实效

　　针对思政课堂上存在学生抬头率低、教师与学生鲜有情感交流的实际情况，我院积极构建实体教学、网络教学与实践教学“三维课堂循环融合”的教学改革路径，创立了课堂教学崭新的体制机制。

　　一是推进实体课堂进网络。将课堂教学专题课件及部分思政课程基本知识录制成微课、慕课，上传网络平台，引导和规范学生网上自学，将课堂教学中的难点热点疑点问题导入网络互动板块展开深入研讨。二是推进网络话题进课堂入实践。在课内设置“单元秀”等教学环节，让学生以汇报、演讲、表演、辩论等形式总结、展现并检验网络讨论内容及成效;在实践教学中，将网络话题讨论模块的设计与实践教学调研主题密切结合，以精心提炼的单元话题讨论成果，作为实践调研成果的理论基础。三是推进实践教学进网络。在内容上，实践教学的调研主题先在网络模块中进行热烈讨论;问卷调研借助网络板块得以展开;实践教学的各种成果，以自制课件、论文、调研报告、微电影、情景剧、辩论赛等各种融媒体形式进入网络，成为网络教学模块的新资源，推动理论研讨与实践调研的深度融合。四是推进网络教学进课堂。技术上，利用网络课堂的投屏功能，通过观看视频、“翻转问答”“弹幕互动”、竞技演讲答题等，将部分网络教学资源搬入课堂，构建有利于实现师生互动学习、管理监督评价等功能的运行及保障机制，推动智慧型课堂和融合式教学主体的打造。内容上，设置特定教学环节，推动实体课堂与网络课堂教学内容的衔接：在课堂预习环节定时检查网络自学情况;在课程单元总结环节设置“单元说”话题，加强对整个教学单元各教学专题网络教学效能的引导、监督和检验;在答疑环节，回应网络课堂话题讨论情况，完成对网络自学过程中重难疑点问题的辅导答疑，实现网络教学与实体教学的无缝衔接。五是推进实体课堂进实践。将课堂讨论的疑难问题纳入思政综合实践选题范围，以进行持续深入的研究;注重情景式教学的创设，充分利用学院“VR体验中心”和“文化长廊”等形式，打造穿越式教学空间，推动思政理论实现可视可感和沉浸体验式教学，以提高学生对理论的感性认识和学习兴趣。六是实践教学回课堂。要求思政课综合实践的首周、末周都要回到课堂进行。课堂上的选题开题介绍和学生成绩点评，必须在实践主题与实体课堂教学、网络课堂知识点之间建立紧密的联系与衔接。

　　“三维课堂循环融合”的课堂教学机制，将知、趣、情、意全面激活，让学生体验到参与、思考、思想的快乐和有所感悟、有所心得的满足，极大提高了其学习兴致和学习效果，很好地达成了思政课的教学目标。

　　“立德树人”根本任务的落实，思政课的改革创新，是一项事关全面贯彻党的教育方针的具有重大战略意义的系统工程，我们深感任重而道远。我院全体思政课教师将秉承“高举旗帜、品德高尚、学术精湛、守正创新”的学院精神，不忘初心，牢记使命，勇于改革，不断创新，为培养一代代能担当民族复兴大任的时代新人作出更大贡献。

　　(作者简介：逄奉辉，山东科技大学马克思主义学院院长，教授。)

作者：逄奉辉

编辑：王骄