从传统意义上来讲，教师这一职业在社会中扮演着知识守护者和传播者的重要角色。儿童是互动的主体和学习的主体，教师在学前教育课堂中的主要作用是参与到儿童的游戏行为中，帮助和引导儿童实现其潜在发展水平。下面，本文介绍几种常见的游戏教学形式，并分析教师承担的主要角色和作用。

故事法。在多种学前教育课堂教学形式中，讲故事是最有趣、最受师生欢迎的方法。目前，常见的讲故事形式是以教师的讲述为主，儿童围坐在教师四周，认真聆听。然而，游戏教学法强调弱化教师的作用，强调儿童的参与度和能动性。在此背景下，教师应在讲述故事的过程中，加入多种形式的游戏环节，从而帮助儿童参与到故事情境中，促进其理解。例如，在故事进行到一定阶段时，教师可以不断提出启发性问题，鼓励儿童对接下来的情节进行猜想。当儿童积极编造并补全故事时，要及时对他的回答予以肯定和表扬。此外，还可以举办“主题故事日”等活动，将教室环境布置为与故事主题相关的场景。儿童在进入教室时能够以最快的速度回忆起从前的故事情节，并融入故事中。

角色扮演游戏。此处提到的角色扮演游戏指的并不是严格按照特定剧本进行表演的行为，而是将儿童的创造力、想象力和模仿能力融于一体的游戏形式。在此类活动中，由教师和儿童共同确定角色扮演主题，但在真正进行游戏活动时，将主动权交到儿童手中，允许儿童以自己过往的生活经验为基础，创造性地对故事发展进行创作和演绎。在此过程中，教师应将工作重点放在课前，根据不同的培养目标和儿童发展阶段，设立贴近儿童日常生活的不同角色主题和故事情景。在游戏过程中，不过多地对儿童演绎的过程加以干涉，而要鼓励儿童用正确且合适的语言和动作来演绎故事中的角色，灵活应对表演中出现的问题。

构建游戏。它指的是通过对构建材料进行处理、摆拼和搭建而呈现一定结构和形态的游戏。儿童游戏过程能反映其日常生活环境及经验，因此，建构游戏也是儿童在生活经验的基础上，通过想象加工将自己大脑中的图像具象化的过程。搭建积木是目前日常教学中最常见的一种构建游戏，儿童通过将积木平铺、穿插或垒高的方式搭建成不同的建筑物或其他事物。在此过程中，儿童通过组合和拆分的方式培养自身的几何形状认知能力，进而发展其空间认知和空间想象能力。为了更好地达到培养目的，教师在准备材料时，可以选择颜色较为鲜艳的积木，以吸引儿童的搭建兴趣。同时，应根据儿童的年龄阶段选择不同大小的积木。例如，小班幼儿更适合体积较大、形状较为简单的积木，对中班和大班幼儿可以适当增加形状较为复杂的积木。

除积木游戏之外，教师可以在构建游戏中加入贴近生活的材料，如废纸板、旧布料、树叶等，引导儿童从身边最熟悉的事物出发，主动发现看似不起眼的事物背后蕴藏的价值。例如，可以将卡纸和旧布料拼接成形状各异的剪贴画。在此类活动中，教师除了要承担起引导者的角色，还要负责为儿童提供充足的构建材料和活动空间，为儿童发挥想象力创造条件。

作者：宋明昱（英国伦敦大学学院）

编辑：周玉森 周添琪（实习）