建设高质量课程育人体系，通过学生学习方式的变革、教学组织形式的多元化，实现个别教育，是新时代深化基础教育课程改革、促进学生核心素养发展的根本途径。济南市历下区龙德学校以特色学校创建为契机，在变革中打造指向核心素养的育人样本，完善特色课程体系，营造未来教育的新生态。

　　一、学习合约，探寻学科规律的密码

　　学习合约是学生根据自己的能力和意愿，与教师签订一份《学习计划书》。由此，学生们从被动走向主动，由他律变为自律，同时“倒逼”教师深入细致地研究每名学生，掌握必备的学科教学知识。“合约课程”与大单元、项目式、ＵＢＤ结合，以大概念为核心，实现教学内容结构化，以主题为引领，使内容情景化；用整合的思想，构建概念地图和稳固的学科理解图示，引领学生在真实的情景中合作解决问题。

　　二、选课走班促进分层分类课程的精细化、多元化发展

　　选课走班课程有助于打破传统教育仅关注知识传授、忽视个性发展的局面，解决了让学生们“齐步走”的难题。选课走班赋予学生更多的课程选择权，让每名学生拥有个性化的课程表、“私人定制”的学习路径和学程，满足了学生的多元化学习需求。分层课程注重因材施教，支持学习速度的差异化；分类课程强调跨学科、综合性和实践性，注重培养学生的解决问题和创新能力。

　　三、学科教室的资源建设，让学习真实发生

　　学科教室根据不同的功能被设计成单元学习资源区、优秀成果展示区、体现“合约课程”契约管理区、目标墙和问题墙等版块。其中，单元学习资源区分为资源库和知识小测两块区域。资源库提供给学生可查阅、可借鉴的学科资源、评价量表、学习工具；知识小测区域的设置向学生明确了课前检测和课后巩固的学习任务。

　　优秀成果展示区除展示学生的优秀作品外，还张贴了当下的时事新闻和热点话题。学生绘制的思维导图、学习笔记、读书笔记、学科海报等都是丰富的学习资源。

　　在体现“合约课程”契约管理区，学校将能体现“合约课程”和契约管理的元素、单元模块的学习合约上墙进行展示和分享。学习内容提示、学习时间规定、需要参考和阅读的书籍资料、学习方法指导等内容按照学习模块进行展示并及时更新和充实。此外，目标墙呈现单元学习的目标，坚持目标导向；问题墙呈现学习的认知地图及驱动性问题，用任务驱动的方式引发学生的思考和积极主动的探索。

　　四、公共空间打造有创造力的校园文化

　　学校精心布置公共空间，在每个楼层每个年级的开放空间内摆放图书，让学生随时随地都能进行沉浸式阅读和交流。学生每日徜徉在书的暖阳中，感受着水袖烟波、丹青水墨、萨尔图落日的闲适和柔情。巧妙设置海报，既包括选修课、社团招新、话剧表演、竞赛活动的海报，又涵盖树立标杆、突破自我、表彰先进、设立目标的宣传。同时，自我管理规划、学生管理项目的产品都在公共空间进行展示和更新。

　　选修课、艺术课的成果，科技制作的创作发明，日常比赛的成果，都以作品的形式在公共空间进行展示。学生们为此有了成就感和激发力，同时培养了审美能力。

　　五、“爱学课堂”以学科为本回归学习的本源

　　学校积极构建契约式课堂的范式，形成可视化课堂模型和课堂量规，总结出新授课和复习课的课堂流程，通过“爱学课堂”实施德育渗透，提高课堂效率。

　　“爱学课堂”以学生为主体，以驱动性问题为抓手，促进学生自主、合作、探究学习，激励学生勤于思考、乐于实践、勇于探索。教师在教学中主动进行大单元、大概念、大任务、项目式、主题教学，跳出“小知识”的局限，摆脱知识点教学的束缚和禁锢，强化“大概念”的意识，把碎片化的知识结构化，以任务驱动的方式促使学生建立结构化图谱，同时关注学科核心知识的掌握和落实情况。

　　（来源：《山东教育报》（综合版））

作者：秦萍

编辑：白天

审核：王煜玲