浅谈体验式学习在道德与法治教学中的有效应用

山东省莒南县第一小学 尹 莹

　　体验式学习是指学生作为学习主体，亲自参与或置身某种情境、活动，通过感受、实践、体验等获得知识、技能、情感的过程。下面结合具体案例，笔者想谈一谈体验式学习在小学道德与法治教学中的有效应用。

　　一、游戏式体验，让学生的感知更具体

　　游戏是深受儿童喜欢的学习方式，对培养儿童的情感，体验集体的乐趣，理解规则、学习知识有着积极的促进作用。新课标也提倡以儿童的生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导儿童主动求知、主动发展。如在教学《课间十分钟》一课时，教师可以密切联系学生的生活，设计“木头人”“网小鱼”“石头剪刀布”等几个喜闻乐见的小游戏，并将游戏规则、文明礼貌、安全教育等内容巧妙地融入游戏，引导学生在游戏中思考、在游戏中感悟，进而引导学生总结出：玩游戏要讲文明、守规则、重安全，要玩有益身心健康的游戏，要学会健康安全地玩游戏。这就在不知不觉中突破了教学重点，达成了教学目标。游戏式体验寓教于乐，将学生的生活与学习巧妙结合，学生学得轻松，教师教得活泼，课堂优质高效。

　　二、操作式体验，让技能的习得牢固

　　道德与法治是一门开放性学科，它面向的是儿童的整个生活世界，课堂已不再局限于教室，而是扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间。因此，教师一定要学会创造性地利用教材，要有一双善于发现的眼睛，为学生提供更多的学习资源。如在教学《我是家庭的一员》一课时，教师可以结合学生的生活特点，设计“穿系鞋带比赛”和“整理书包大赛”，现场让学生自己动手穿系鞋带，评选小巧手；让学生进行书包整理大赛，比比谁的书包整理得快速、整齐、实用。学生们迫不及待、跃跃欲试，比赛现场紧张激烈、活泼有序，学生在动手实践中获得了感悟，增强了体验，习得了技能，一张张小脸上洋溢着开心的笑容。

　　三、观赏式体验，让情感的激发更充沛

　　这是一种以儿童的观察欣赏、体验感悟为主要学习方式的活动。教师在教学中选取一些与教学内容息息相关，能够给学生带来情感反应的图片、视频、歌曲、文字等资料，使学生在观看过程中产生情感体验，升华道德认知。如在教学《感恩家人》一课时，教师可以在多个环节适时采用观赏式体验的学习方法：上课伊始，播放歌曲视频《我有一个家》，让学生一起拍手跟唱，营造温馨愉悦的学习氛围；探究“家人的付出有多大”，播放采访消防员爸爸的录音，出示护士妈妈工作的一组图片，然后启发学生交流自己的感受，体会家人的辛勤付出；教学“孝心在行动”这一环节时，通过播放黄香温衾的小故事，展示课本上的系列图片，播放采访爸爸妈妈的小视频，启发学生思考：他们是怎样表达孝心的？进而引导学生梳理出：照顾家人、称赞家长、做力所能及的事、支持家人合理的爱好等都是有孝心的表现。观赏式体验有助于丰富学生的认知，拓展学生的思维，并在获得知识的同时升华情感体验，使学生的道德情感更充沛、更丰厚。

　　四、角色扮演式体验，让行为的内化更深入

　　角色扮演式体验是指在教学过程中，教师围绕教学目标，根据教学内容为学生提供相关的问题情境，让学生扮演其中的某个角色，使学生在事件发展中有所思考和感悟，体会人物角色的情感变化或价值冲突，增强学生的道德判断能力，促进学生人格的自我完善和正确价值观的形成。如教学《大家排好队》一课时，教师就通过情境设计，让学生分组任选其一进行角色扮演式体验。

　　情境一：早上几个人在排队买早餐，来了一个人想插队……

　　情境二：火车站里，大家正在排队进入候车厅，忽然急匆匆地跑来一个人，边跑边说“让一让，让一让，我快晚点了”……

　　情境三：下雨天，公交车站，小明和妈妈正在排队等车，这时候来了一位老奶奶……

　　教师在学生角色扮演过程中，适时提出问题引发思考，激活思维产生碰撞，必要时还可针对两难问题组织学生进行辩论，使学生学会换位思考，激发同理心，增强是非判断能力，学会与人交往的正确方式，并能根据生活中的实际情况做出合理选择。

　　体验式学习是一种符合课改理念和儿童身心发展的教学方式，它关注的是儿童亲身的经历和体验，强调的是儿童自我的感悟和实践。它的重要价值在于珍视学生独有的生活体验，重视学生内心的真实感受，以形成学生自我发展的原动力，使学生在更广阔的空间和更高的层次上积极主动地自我发展。

（来源：《山东教育》小学刊2023年11月第31期）

编辑：白天

审核：王煜玲