新时代的数学教育是以发展学生的数学素养为目标的，要树立开放的数学教育价值观，拓展学习内容，拓宽学生的数学视野。为此，在小学数学教学中，教师可以合理设定数学阅读活动，提升学生的数学素养。

　　一要引导学生关注阅读细节，培养学生的数感和量感。小学数学在教学中可以设定阅读活动，让学生去关注阅读中的细节，据此培养数感和量感。古典名著《西游记》中有很多关于倍数的描述，这些内容有比较强的趣味性，常常会用夸张或者对比的手法来呈现双方的差距。比如，对金箍棒重量的描述，会将其与孙悟空的体重作为参考；在描述孙悟空翻一个筋斗的时候，也会引入对应倍数的相关细节描述。教师要鼓励学生去发现文本中关于数学概念的应用场景，思考其应用的规则是什么，在此基础上可以慢慢结合自己的生活经验，进入对应语境中，由此才能更加深刻地领悟倍数的内涵。在此过程中，学生对重量单位、距离单位的理解深度也会不断提升。从某种角度来看，这样的阅读细节可以演变为学生的间接经验，帮助他们找到新的视角去观察世界、了解世界。在挖掘阅读细节时，如果一些学生提出了自己的疑问，教师可以鼓励他们进入相互探讨的状态，或者在现实生活中去寻找类似的经历，继而保证将阅读细节与生活经验关联起来，由此让数学素养朝着更加理想的方向发展。

　　二要设计数学阅读故事情境，锻炼学生的运算能力。对小学数学而言，在开展阅读活动期间，教师还需要抓住学生的阅读特点，懂得合理创设一些阅读故事情节，让学生进入对应情境中，并由此锻炼运算能力。学生运算能力的锻炼不仅可以依靠大量练习来实现，而且可以设定对应的阅读故事情境。也就是说，可以发挥数学阅读在学生运算能力锻炼中的效能。比如，教学二年级《表内除法》时，为让学生可以深度理解除法的内涵，教师会在学生阅读期间创设对应的故事情境，让学生成为对应的主人公，继而将除法运算技巧运用到解决故事问题中。这样，学生通过阅读活动，可以进入除法本质的深度理解状态。数学教师要懂得将运算练习与故事关联起来，这样才能完善运算机制，由此不断提升学生的运算能力。在这样的历程中，运算活动的综合效益才会不断发挥出来。尤其对低年级学生而言，他们对故事是比较感兴趣的。如果是数学故事，往往可以更快地让他们进入数学问题探究过程中，继而将自己掌握的数学知识运用到解决问题过程中，还可以在此期间深化自己对数学概念的理解。结合这样的数学学情，教师要根据学生的学习兴趣，引入数学故事素材，架构故事情境。这样的故事教学法能够成为小学生运算能力全面发展的重要路径。在学生年级不断升高的背景下，还可以鼓励学生自己去寻找相关数学素材，将数学故事与数学知识学习关联起来。这对发展学生其他方面的数学素养也是很有效用的。

　　三要借助数学阅读表达环节，培育学生的符号意识。数学语言作为一种严谨、科学的语言形式，往往会将很多数学符号融进去，继而呈现不同事物之间的关系以及数和量的关系。在实际教学中，数学符号可以代表对应的概念，也可以描述对应的关系。符号意识的建立，可以让学生更好地将符号与数学知识关联起来。需要看到的是，数学符号与人的思维是有关联的，符号意识的形成不是一朝一夕可以实现的，往往需要经过大量训练才能达到理想的状态。从这个角度来看，在开展小学数学阅读活动期间，教师应该鼓励学生用数学符号去表达，用数学符号来阐述自己阅读到的内容，搭建数学语言锻炼平台。也就是在这样的历程中，学生的符号意识才能得到很好的锻炼。比如，教学《混合运算》时，教师在课堂导入的时候可以在表达“一加一等于二”时分别用英语、法语、俄语、汉语呈现出来。学生在阅读这种素材的过程中，发现不同语言的表达方式是不一样的。从表达方式的差异中，他们可以感受到数学符号有着统一性和简洁性的特点，无论何种语言，都可以迅速理解。这样自然可以让学生感受到数学语言的魅力。在此基础上，尝试将数学符号应用到不同的场景中。也就是在上述数学教学期间，学生的数学符号意识得到了很好的激发。从上述教学案例中可以看出，在小学数学教学改革期间，要关注学生数学符号意识的培养，正确理解对应符号的内涵，并且习惯性地用数学符号去进行数学表达。为此，数学教师必须引入更多数学阅读素材，保证可以更好地呈现出数学符号的魅力。这样，学生也可以以更加感兴趣的态度，投身到数学知识的深度学习中。

　　综上所述，在小学数学教学改革期间，要将学生数学素养发展作为目标。在小学数学阅读活动开展期间，教师要在学生数学素养发展的导向下设定数学素养发展目标，继而优化阅读形式和内容，建立完善的阅读机制，让学生在阅读中发展多方面的数学素养。

　　（作者单位系商河县殷巷镇赵奎元小学）

作者：郭泽宝

编辑：白天

审核：周玉森