教育大计，教师为本。从“四有好老师”，到“四个引路人”，再到中国特有的教育家精神；从《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》，到《新时代基础教育强师计划》，再到《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》；从习近平总书记的殷切期望，到新时代赋予人民教师的崇高使命；从“强师”到“优师”，都需要建设一支高素质的人民教师队伍。自2014年以来，东营市胜利第六中学与有关学校组成校际“教师发展联盟”，依据国家政策，结合学校实际，制定并实施了4个接续发力的“教师三年成长计划”，通过实践与探索有效促进了黄河口区域专家型教师的成长。

　　一、嵌入实践：分阶段破解教师专业成长难题

　　教师的成长具有阶段性，每一阶段面临的难题也不同。结合教师成长规律，联盟在探索与实践中针对一线教师“教学经验不足、教育智慧有限、科研水平薄弱、创新能力欠缺”等开展了一系列嵌入日常的实践活动，有效破解了教师专业成长中的难题。

　　针对教学经验不足的问题，联盟开展了一人一课、同课异构、教师说题等活动，不断积累个人教学经验，提升个人及其他教师的教学反思力和学生的学习反思力等；针对教育智慧有限的问题，联盟组织了“我的育人故事宣讲”和“新课标宣讲”项目，助力教师提升教育智慧；针对科研水平薄弱的问题，联盟借助科研培训、期刊共读、作业评比等活动，实现了教师个体的内生发展和群体共生，有效促进了学生学习力的提升和教师科研水平的提高；针对创新能力欠缺的问题，联盟依托省首批教研基地、省大单元实验校等项目，开展教师创新素养培育活动，开阔教师的视野，引领更多教师走上了专业成长的快车道。

　　二、接续发力：分步骤实施教师专业成长计划

　　针对教师专业成长中不同阶段面临的难题，在探索与实践中，联盟明确教师每个阶段专业成长的目标、路径和载体，构建了4个接续发力的“教师三年成长计划”。

　　（一）明晰了教师成长愿景：4阶目标

　　教师成长目标是教师成长计划的“根”，在实践中总结明晰了专家型教师成长的4阶目标。1阶目标：立足课堂，积累经验。教学中要善于观察教学行为，反思教学得失，改进细节。2阶目标：学思践悟，提升境界。融合理论与实践，灵活应对学生差异，渗透育人理念。3阶目标：深耕教学，主动探索。用科学方法研究教学问题，提炼规律，验证假设。4阶目标：改造经验，形成主张。突破固有模式，构建个性化教育理念与实践体系。

　　（二）构建了教师成长路径：4条主线

　　教师成长路径是教师成长计划的“脉”。在探索与实践中构建了专家型教师成长路径的4条主线，“实践—反思—再实践”则贯穿4条主线始终，助力专家型教师的培养。第一条主线指“备课—说课—磨课”。课堂教学是教师专业成长的“生命线”，日常备课质量决定了课堂教学的质量。因此，为提升教师教学经验和丰富教师教学理念，加强以小组教研为依托的集体备课活动。同时，借助各种平台开展说课和磨课活动。第二条主线指“解题—说题—命题”。在熟知的解题和说题基础上，在骨干教师的引领下做好各备课组的期中、期末、单元试题命制工作，争取命制出一份份带有学校特点、符合学生实情、贴近课标和教材的试题。第三条主线指“课标—教材—作业”。通过解读新课标的新增点、删减点、强化点、弱化点指导教学；通过研读教材，明晰教材中课标变化带来的知识结构、逻辑体系的变化，进而开展精准教学；通过分层作业，减负增效，落实“双减”政策。第四条主线指“阅读—教研—写作”。阅读是教师工作“永葆青春”的有效手段，教学研究是新时期教师必须具备的基本能力之一，写作是教研成果转化为物化形式的一种手段，以此助推专家型教师接续成长。

　　（三）搭建了教师成长载体：“3+3”架构

　　教师成长载体是教师成长计划的“核”。在探索与实践中搭建了体现三个层级[校—区（管理中心）—省（市）]的专家型教师成长载体：“‘3+3’架构”。

　　第一个“3”指小组教研、跨组教研和区域教研。小组教研：以校内备课组为依托，主要开展集体备课，特别是先周备课和日常教学的讨论和处理等问题。跨组教研：依托原教研组开展对新教研组的指导帮助工作，比如教学进度的制定以及解决日常教学中的困惑等。区域教研：依托区教学研究室开展导纲编写、教学研讨等活动。

　　第二个“3”指项目组、工作室和共同体。项目组：负责开展全校教研活动，主要引领教师开展课标和教材的研读、期中（期末）考试试题的命制以及名优学科教研组的建设。工作室：主要负责对青年教师的培养工作，“师徒结对”形成双轨机制。共同体：教师专业成长的自发组织，主要开展阅读交流、经验分享活动等。

　　三、整体推进：一体化擘画教师专业成长“图景”

　　通过实施上述4个接续发力的“教师三年成长计划”，联盟形成了一套整体推进的“12年一贯制专家型教师成长计划”，一体化擘画专家型教师的专业成长“图景”：反思型教师—智慧型教师—科研型教师—创新型教师，四种类型的教师依次进阶，引领一线教师争做“专家型教师”，争做坚守“师德师风”底线、弘扬教育家精神的“新时代大先生”。其中，反思型教师以课堂实践为基础，通过持续观察、记录与反思，优化教学行为，聚焦“如何改进教学细节”，形成可复制的教学经验，是专业成长的起点；智慧型教师在经验反思中提炼育人规律，能灵活运用教学策略，精准诊断学情差异，将知识传授与价值观塑造有机融合，实现“因材施教”与“启智润心”协同发展；科研型教师以研究思维深耕教学实践，用科学方法系统探究教育问题，通过课题研究验证假设、提炼理论，推动经验向规律转化，形成可推广的学术成果；创新型教师则突破传统教育范式，基于实践与研究成果重构教育理念，设计校本化教学模式或理论模型，引领教学改革方向，实现从“经验执行者”到“思想创造者”的跨越。

　　从4个接续发力的“教师三年成长计划”到1套整体设计的“12年一贯制专家型教师成长计划”，联盟有效促进了教师的专业成长。团队中2人参与的项目获省级基础教育教学成果奖一等奖；1人获评“齐鲁最美教师”“齐鲁名师”并享受国务院、省政府特殊津贴；2人获评省特级教师；3人晋升正高级教师；1人扎根乡村教育，在自身追求成长的同时助力同事专业成长；2人担任市青年骨干教师重点培养对象指导教师，形成了“以优带新”的群体共生共长机制。教师成长经验被《山东教育》、山东电视台等多家媒体报道；团队所有核心成员的教书育人事迹及教研科研实绩被东营市出版的《黄河口教育名家演绎的改革图景》一书收录，一大批专家型教师在“专家型教师成长计划”引领下茁壮成长。

　　(作者单位系东营市胜利第六中学、东营市胜利锦华中学)

作者：于彬　任华中

编辑：白天

审核：周玉森