教数学的王老师因为有急事，临时和我调了一节课。上课铃声响起，当我匆匆忙忙地站在教室门口把这个消息告诉学生时，令我吃惊的一幕发生了：许多学生从座位上一跃而起，大声叫好，有的甚至鼓起了掌。这个情景出乎我的意料，但我心里明白：学生的情绪这么激动，绝不仅仅是因为喜欢上我的课，肯定另有原因。我想：何不利用今天的机会，为学生进行一下疏导呢？这样也许会消除他们对数学课的抵触情绪。我平静地走上讲台，对学生说：“同学们，今天，我给大家上一节数学课，好不好？”

学生们面面相觑，好像在说：“语文老师也会上数学课？”过了一会儿，他们反应过来了，纷纷答道：“好！”“请你们告诉我：为什么不喜欢上数学课呢？”“数学老师一上课就着急，还说我们笨。”“老师布置的作业太多了！”“我不喜欢老师的打扮，看到她就觉得别扭。”……学生们你一言、我一语，开始“控诉”数学教师的“罪行”。我暗自吃惊：想不到看似平静的课堂竟潜伏着这么多“危机”！教数学的王老师是刚走上讲台的青年教师，年轻气盛，缺乏经验，在某些方面做得有可能欠妥。但是，作为班主任，我此刻绝不能坐视学生埋怨她而不管。想到这里，我对学生说：“其实，数学老师也是满心希望把大家教好。你们刚才列举了她的种种缺点，我感到惊讶。难道她就没有值得你们称道的地方吗？”我的话音刚落，教室里顿时变得安静了。过了一会儿，王小楠发言：“上次，我有病，耽误了两天功课，王老师把我叫到办公室，给我补课。”李杰也抢着说：“星期三下雨，王老师还把她的雨伞借给我用呢！”“在摸底测试中，我点错了一个小数点，王老师批评我粗心。我认为，王老师对我很负责。” ……

看着火候差不多了，我语重心长地说：“同学们说得都很好！看问题不能片面，更不能戴着‘有色眼镜’看人。我不多说学习数学的重要性了，只希望同学们不要仅凭自己对数学老师的一些偏见就对她所教的学科持不正确的态度。否则，到头来吃亏的还是你们自己。你们应该学会理解老师，有什么想法就主动和老师沟通，配合老师，直到把这门课学好。你们说，我这个观点对吗？”“对！”学生们齐声喊道。从喊声中，我听出了他们的理解、宽容和自信。

事后，我找到了教数学的王老师，开诚布公地和她谈起了这件事。王老师也很坦诚，反思了自己在教学中出现的一些不妥做法，并说会在以后的实践中改进。

一场“换课风波”平息了。面对学生的逆反行为，我既没有听之任之，也没有强行压制，而是和学生一起思考，一起分析，并适时地进行疏导，从而消除了学生的偏激行为，避免了师生之间的矛盾进一步滋生。作为班主任，我感到非常欣慰。

在教学管理中，教师不应放过任何一个契机。面对学生在学习中出现的不良行为，我们应该积极引导，慢慢沟通，最终把学生带到一片广阔的天地。当然，只有学生主动学习了，教师的教学才能落到实处，创新思维才能得到真正发展，促进学生综合素养全面提升的目标才能实现。

作者：张长久

编辑：冀春鑫