美育与德智体劳其他四育一样，是促进学生全面发展、个性化发展的一种渠道和途径，是学生成长发育的“钙”，少之不得。但美育有其自身的特点和规律，需要审美主体能真正感受到美、体验到美，并在此过程中有审美愉悦感，获得精神上的享受。因此，美育要在“美”中育才行。

美育需要有美的事物、美的场地、美的境界才行。学生接触美的事物越多，感受越多，积累的经验越多，才能会领悟美，才能有助于培养他们拥有一双善于发现美的眼睛，才更容易看到美、欣赏美、感受美。否则，只局限在一处，所得就非常有限。因此，对学生进行美育，学校和教师应当引导学生经常走进大自然，走进人类社会，充分感受大自然原生态的美，感受人类社会创造的各种形态的美。只有这样才能丰富心灵，陶冶情感，培养美的素养和美的品质，成为一个“美”的人，做到思想美、心灵美、语言美。这就要求教师有“美育要在美中育”的意识并付诸行动。

教师要指导学生在审美中学会审美。审美需要具备一种感知能力、捕捉能力，达到怡情益智的作用。但，这种能力单靠教师在课堂上灌输知识不行，而是要在审中学会审，在感中学会感，在悟中学会悟，否则，在岸上是“学不会游泳”的。

教师要创造机会让学生在审美中学会表达美、创造美。通过一次次的审美实践，教师要结合具体场景，运用美的理论知识，引导学生调动各种感官，全身心体验，才能对“美”有更真切的体验和感受。既能体会美的内容，又能感知美的形式，同时学会如何表达美、创造美。由于这种美是真实的美、立体的美，有线条，有色泽，可以从不同的角度感知和把握，因此，学生学起来也更容易上手，能提高其兴趣和热情。

教师要学会在审美中融会贯通。审美实践的过程不仅是感知美、发现美的过程，而且是一种益智、健体、育德、促劳的过程，是一次综合性的实践活动。

当然，社会实践的审美过程，无论设计多么完美、过程多么充分，都只是育人过程中的一个分渠道，课堂教学才是审美的主战场，因此，教师要做好二者的有效对接，使课外审美实践成为课堂教学的有益、必要补充。（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张学炬　孙仕营

编辑：冀春鑫

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