在智能技术快速发展、教育理念持续跃迁的当下，学校如何实现教研转型与育人方式变革，成为每名教育工作者必须面对的时代命题。今年4月，笔者有幸作为齐鲁名校长建设工程（2022—2025年）初中组成员，赴深圳市光明区开展为期一周的深度跟岗研修。

　　在这片“基础教育改革的积极探索地”，笔者亲身经历了“以素养为引领、以协同为路径、以智能为支撑、以整体改革为目标”的教研生态重塑过程，切实感受到教研体系在智能时代的跃迁，也对学校发展的方向有了更明确的判断。

　　这是一场真正的系统学习之旅。不同于以往参访中“点到即止”的观摩，我们穿梭于教育科研院所、大中小学、科技馆之间，不仅聆听了关于素养导向考试改革的报告、关于智能时代的教师专业发展的报告，而且搭建了基于生成式人工智能的学生个性化学习智能体。这种从宏观政策到微观课堂、从理念到实践的连贯式体验，让我对“教育系统性变革”有了真正的直观理解。

　　我们强烈地感受到，教育改革不是单点突破，而是生态重塑。在这里，以素养为核心的课程教学改革并不是孤立推进的，而是与考试评价改革、教师专业成长机制、学校治理结构紧密联动，形成了上下呼应、内外贯通的整体态势。每一项新的探索，都清晰地指向了“让学生真正成长为未来社会的创造者”这一育人目标。

　　智能赋能则是光明区教育的另一抹鲜明的底色。无论是智能教研平台、教师画像系统，还是学生个性化学习智能体构建，技术应用并非表面化的技术呈现，而是深度嵌入教研、教学和评价中，成为推动教师成长和学生学习方式转变的关键支点。在此，我们体会到，智能技术不再是外部的工具，而是教育系统内部生长的一部分。

　　更加触动人心的，是对教师主体性的尊重和激发。不论是书记、校长座谈，还是开放课交流，在每场研讨中，教师都不仅仅是执行者，更是思考者、研究者和变革的推动者。这种文化氛围让我深刻认识到，真正有生命力的教研，必然源自教师自身的专业追求和集体智慧的协同生成。

　　这次跟岗研修，不仅仅丰富了知识，开阔了视野，更引发了我们对学校未来发展的深度思考。

　　以素养为纲，重塑学校育人体系。重新审视我们的课程、教学与评价，从学科知识灌输走向关键能力培养，从单一学科教学走向跨学科整合，真正把培养学生未来适应力、创造力作为学校发展的第一目标。

　　以智能为翼，革新教研与学习方式。积极探索引入智能化教研工具和学习支持系统，不是为了追赶潮流，而是为了解决教师专业成长和学生个性化发展的真实问题，让技术真正成为教与学变革的助推器。

　　以协同为力，构建生长型教研文化。打破孤立教研、碎片化培训的传统模式，营造以问题为驱动、以行动为导向、以反思为常态的校本教研生态，让教师成为学校改革的主动参与者与深度建构者。

　　跟随学生走进光明双晖稻田农场的过程中，我们对“教育回归生活”的含义有了更为具体的体会。那天，天气晴朗，脚下是略显湿软的田泥，学生在田间观察、交流。一名学生拨开稻株，认真地看着谷粒的结构，抬头对我说：“老师，您看，原来，水稻是这个样子的！”这一细节让我意识到，当学科知识进入真实场景后，学生的兴趣和责任意识往往就随之被激发。

　　现场的光明区教师介绍了他们如何围绕真实问题展开课程设计，将稻田作为跨学科整合的实践空间，融合二十四节气、水稻基因、种子安全、农业发展等内容，构建起联通自然科学、历史、地理与思政教育的大单元。这种设计不仅促进了知识的综合运用，而且强化了学生对现实问题的理解力与思辨力，是一次真正意义上的“教学场景重构”。

　　教育变革之路，从来不在远方，而在每个人脚下的行动中。我们仍在路上，但方向比以往任何时候都更清晰。

（作者单位系齐鲁名校长建设工程人选、淄博市博山中学校长）

作者：赵国良

编辑：白天

审核：周玉森