“通过这个测试，我们了解到土壤酸碱度、无机盐的含量对农作物的影响，知道了如何才能让其生长得更好。”山东省威海市文登区高村中学初三学生田欣纯说。日前，在高村中学劳动教育实践基地里，学校教师正带领学生开展采集土壤样本的调查研究，对土壤酸碱度等指标进行化验或测量。

高村中学依托古镇高村的乡村地域优势，创设多维立体劳动教育实践场域，构建乡土劳动实践课程群，创新劳动教育载体，创建具有农村地域特色的劳动教育。

“我们依托丰富的农耕资源，深入开展基于乡村农耕资源的劳动教育，全面提升学生综合素质。”高村中学校长于俊华介绍，学校打造出“学校+家庭+社会”三位一体的劳动教育场域，建构起校内外劳动实践基地框架，建立起多元劳动教育课程体系，实现了多方参与、基地充实、课程丰富的劳动教育体系。

高村中学对校园内两亩左右的闲置土地、两个大池塘，进行土壤改良、增设安全设施后，设置为校内农耕实践基地“耕读园”和“思源”淡水分层养殖基地。“学校还通过召开分层家委会会议，取得家长支持，在每个学生家里的‘自留地’，为孩子留出几垄‘责任田’。”于俊华说。

在高村镇政府的支持下，学校争取到一块6亩左右的优质地块，作为学生校外农耕实践基地。学校还与张富贵红色记忆馆、绿洲绿色现代农业基地签订劳动教育拓展基地合作协议，共同构建起学校、社会劳动教育共同体。

抓实劳动教育基地建设的同时，高村中学还进一步深入开发劳动教育课程体系，依据新劳动教育课程标准，将劳动教育课程划分为6个模块，即独立开设的劳技和通用技术课程、综合实践中的劳动教育、德育课程中的劳动活动、学科中的劳动教育、项目化中的劳动教育、互联网+乡村劳动教育。同时，结合各单元劳动教育内容，积极拓展各类劳动教育课程资源，将劳动教育放到广阔乡村田园场景中，使其真正落地生根。

在高村中学，学生在“二十四节气”课程中通过“田园农耕”与农历节气结合，经历学科整合的项目式学习，通过观察、访问、调查，绘写节气笔记、亲身体验种植环节；学生走进“村史农耕记忆馆”，与农耕文物跨时空“对话”，“农耕文物”被赋予课程生命力……该校教导副主任于国强表示，多元化的学习方式让学生的学习、生活更有活力，助力乡村学校劳动教育实效更强。

“从课堂育人到开放育人、从书本育人到田园育人、从知识育人到劳动育人，以‘田园农耕’为课程载体，学生在开垦、播种、培育、收获和分享的过程中，获得丰富的直接认识和体验。”于俊华说。（来源：《中国教育报》）

作者：林艳春

编辑：冀春鑫