姓名：刘俊
作品类别：幼教|幼教
作品序号：25634
工作单位：山东省商务厅幼儿园
地址：青岛市市南区旌德支路7号
联系方式：13589362975
《教研赋能，聚力游戏研究》
《教研赋能，聚力游戏研究》
单位：山东省商务厅幼儿园
姓名：刘俊
联系电话：13589362975
地址：青岛市市南区旌德支路7号
邮箱：1290272871@qq.com
一、研究背景
党的十八大以来，党中央高度重视建设“高质量教育体系”。学前教育作为最基础和起始的环节，在高质量体系建设中不能缺席，更不能掉队，要充分发挥奠基性和持续性的作用和影响。游戏作为幼儿园的基本活动，其过程质量提升必然是学前教育高质量发展的迫切需要。我园游戏研究进入“追随儿童”理念下的自主游戏研究阶段后，在“放手”理念冲击下，教师们陷入了“教师主导”与“幼儿主体”之间的矛盾冲突中。主要表现在不敢互动，不会把握互动的时机，不能根据幼儿的需要采用有效的方式进行互动等问题日益凸显，这也成为了目前制约游戏质量提升的核心问题。
我园“游戏力”教研组在学前教育改革的大趋势下，结合园所游戏研究实际，通过有的放矢、形式多元的教研工作，探索聚焦游戏环境和游戏现场的支持策略、形成高效的师幼互动支持体系，构建师幼相互影响、共同成长的双向互动理念，切实解决不敢互动、盲目互动的研究堵点，为提升游戏过程质量提供强有力的支持与引领。
二、教研文化
“开放包容”式教研，其本质是思想自由、兼容并包、接纳平等。是一场“游戏力”教研组与教师、教师与儿童、教师与内心展开的深度对话。
思想自由，是指教师的思想能够不受传统的、一成不变的教育观念、思维方式的束缚和左右，而是以自我的、独立的眼光去观察、审视和验证，并在此基础上进行探索和发现。思想自由，鼓励老师们在实践中不断地去探索、思考。
兼容并包，万物并育而不相害，道并行而不相悖。每位教师在实践的过程中，都会有自己的反思和理念。独学无友则罔，在兼容并包、海纳百川的教研氛围中，彼此间能够更好的吸收、借鉴他人的智慧，也能够结合自己的实践和思考进行批判、反思。
接纳平等,鼓励教师体验教研主持人的角色，每个教师都有其擅长的领域，面对不同的教研问题，可以让该领域有经验的教师来组织教研活动。如此，既可以发挥老师们的优势、形成专业自信，又能让老师们在平等、接纳的教研氛围中感受到教研的魅力和精彩。
三、教研内容
（一）重塑教师正确的儿童观和教育观
教研组通过多维对话，确立“儿童为本，同频共振”的理念，强调游戏中的师幼互动应以儿童为中心，教师既要在充分把握儿童发展规律的基础上，顺应趋势，小步递进的推进幼儿发展；又要树立反思的意识，针对师幼互动行为进行科学的评估，深度的反思，达到师生同频共振的效果。理念的重构还帮助教师厘清了游戏中教师的角色定位，为师幼互动支持策略体系的构建打下了坚实基础。
（二）探索聚焦游戏环境和游戏现场的支持策略
教研组针对游戏环境和材料，围绕“满足需求，多元开放”的原则引领教师团队深入探究，并尝试进行空间的动态和材料的开放式变革。
1.聚焦游戏环境，形成了“满足需求，多元开放”的间接互动支持策略，营造安全、信任、平等的精神环境。
慢下来：关注幼儿的游戏，支持他们的行为。
蹲下来：平视幼儿的眼睛，增加彼此的信任。
静下来：倾听幼儿的想法并给与有效的回应。
2.聚焦游戏现场，形成了“尊重、追随、支持、推动”的直接支持策略。教研组通过聚焦游戏现场，捕捉教师在与游戏前、中、后的组织视频，通过个人反思、班组讨论、集体问诊的方式总结、梳理了聚焦游戏组织的互动支持策略（图1），进一步帮助教师理清了游戏过程中的互动重点和互动策略。
（图1）
（三）助力师幼互动水平和游戏质量提升
教研组结合日常游戏中的观察与实践，围绕积极情感、观察支持、表达记录、随机教育、回应支持、尊重差异、支持自主七个考察要点，制定五级观察要点，编制了系统全面的评估量表（图2），将教师的关注点指向游戏过程和幼儿发展。为教师的反思提供了支架，助力师幼互动水平和游戏质量提升。
（图2）
四、教研模式
教研组在多年的教研实践中，探索出了“你说、我说、大家说”的高质量教研环节以及包含持续沉浸式教研、案例分析式教研、环状递进式教研、多维对话式教研等有的放矢、形式多样的教研路径。
（一）高质量教研三环节
1.第一个环节是“你说”，即不论游戏现场、沙龙还是案例会，请每一位教师积极表达自己的想法、认识和思考，教研组秉承思想自由、兼容并包、接纳平等的原则倾听理解。
2.第二个环节是“我说”，教研组围绕自己的观察和思考，就具体问题提出自己的建议和想法。
3.第三个环节是“大家说”，教研组和大家就核心问题和各自的观点进行正向沟通、群思共研、优化策略、同频共振。
（二）多样式教研路径
1.持续性沉浸式教研：即教研组沉浸于游戏现场，专注投入地观察幼儿游戏和教师的支持，主要包括以下路径：站点式观察：聚焦现场并以环境、行为、互动为切入定点跟进；回溯式反思：围绕师幼互动视频或作品和教师一起分析，以平等的身份提出建议；融入式跟进：即较长一段时间对某一班级持续跟进，关注过程质量提升。
例如，我们在对一个班级游戏进行站点式观察中发现，教师将孩子运用雪花片创意拼插的食物拍照做成了菜谱，投放在“小饭店”，作为拓展幼儿游戏思路的素材，但却成为了幼儿参照模仿的范本，反而局限了幼儿的思维，导致低结构材料高结构化。通过回溯式反思，引导教师认识到看似一个普通的问题，折射出教师理念的偏差，即多以成人视角看待游戏中幼儿的需要，忽视了儿童的主体地位，通过共同分析问题，明晰教师角色。而后通过融入式的跟进，教师发现撤掉菜谱的小饭店，幼儿依然乐此不疲，虽然有时小顾客报出的菜名不符合逻辑，但丝毫不影响他们的游戏兴趣。通过持续性沉浸式教研，使教师进一步建立了全新的儿童观，明确游戏的核心价值，即愉悦的体验、需要的满足、自主的创造、自由的假想。
2.案例分析式教研：即在教师多样观察、客观分析、梳理撰写的基础上，利用教研将游戏分为若干片段，从场景再现、材料提供、幼儿行为、教师互动等方面科学细致地分析每一篇案例并提出优化建议，切实提升了青年教师案例撰写水平。
例如，在案例分析研讨组中，吸纳了青年教师与新教师的加入，教研组改变了以往的整篇案例交流的模式，而是进行案例阶段性的研讨，针对案例的核心点把握不准、不知如何推进、经验的生长点不知如何拓展等问题，在每周教研时间，带着案例与问题，通过片段式的教研，在共同研讨下，帮助教师找准方向，避免青年教师在案例撰写与分析的盲目性。
3.环状递进式教研：即通过多次、深入且持续的教研，在教师头脑中建立起一种包含问题提出-理论学习-实践探索-共享经验-深入推进-专家诊断-新问题提出这几方面的环状教研模式。（图3）在不断更迭、螺旋上升的模式下，发现问题、解决问题的过程中。
（图3）