初中生物六步教学法作者：张启祥 山东省聊城第四中学 通讯地址：山东省聊城市东昌府区红星路1号 邮编：252000山东省聊城第四中学  张启祥老师收。 电话：15563521050邮箱:大海<dahai816@qq.com>

初中生物六步教学法

山东省聊城第四中学 张启祥

如何在生物教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体作用？怎样才能达到良好的教学效果？带着对这些问题的探讨，本人进行了一系列的尝试，经过实践的探讨和理论的总结，我们发现“生物六步教学法”具有实用性和易操作的特点。通过平行班级的对比实验，实验班级的各项考评指数都明显地优于对比班级，从而证实了“生物六步教学法”的实用性与科学性。下面就“生物六步教学法”简介如下：

一、幽默导课，谐趣顿生

  巧妙地幽默导入新课，可以先声夺人,紧紧捉住学生的注意力,使学生在上课伊始就进入学习状态,很快形成课堂中心磁场,收到“课伊始,趣亦生”的效果。例如在导入八年级生物“遗传和变异”一章时,我的开场白是：“曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!”听了我这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。

二、明确目标，设置问题

教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体、大部分学生能够达标。结合教材本节课重难点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。

三、自主学习，交流质疑

学生明确学习目标后，结合教学案上教师设置的问题进行独立自主学习，同时完成教学案上的自主学习问题。对于自主不能解决而产生的质疑，作出标记，提交小组讨论解决。这样能够培养学生独立思考的能力。

四、小组探究，合作解疑

小组探究的问题源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、分析，使问题在本小组内消化、吸收。对于小组内不能解决的问题直接提交到班内组间进行交流解疑。最终要让各小组向全班交流，分享成果。目的是锻炼和培养学生的合作意识，学会合作学习，敢于“发声”，敢于张扬个性。针对学生自主构建过程中存在的疑难、困惑，应安排多种“生生互动”式的合作学习，实现互动解惑，展示交流。实现平时所说“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”

五、教师点拨，释疑梳理：在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。教师要认真了解每个小组的活动情况，发现学生之间有矛盾冲突和激烈辩论时，应给以精彩的点播。例如：在探究“种子的萌发的条件”时，学生探究出种子萌发的自身条件是：“胚是完整的并且是活的，这时有一同学发表出不同的见解，他说胚不一定是完整的也可以萌发。 我看见我妈生黄豆芽时，有的黄豆被虫子蛀了的被我妈都挑出来了，我问为什么，妈妈说被虫蛀的都不能出芽，不好吃，我说虫子吃的豆子说明污染小，没有农药。就把妈妈不要的豆子用水浸泡，结果怎么样？有的黄豆出芽了，有的黄豆没有出芽，这说明种子萌发的自身条件胚不一定是完整的。同学们有了争议，这时教师给予及时点播。我想，种子的胚只有在破坏到一定程度才不能萌发，同样的种子被虫子蛀了，有的萌发了，有的不萌发，说明胚受伤的部位和程度肯定是不同的。教师的精彩点播，平息了学生的争议，消除了学生的困惑，课堂充满了生命的活力。

六、总结效果，归纳反思。归纳总结是新课堂教学模式的重要环节，在此基础上，对学生的探究活动和效果，作出的科学而合理的评价，将大大促进他们的再次或者下阶段开展探究活动。评价时，不但要注重过程评价，而且也不要忽视结果评价。新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。所以，教师在对探究教学过程进行归纳总结时，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不要“蜻蜓点水”，内容应包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方法的指导、总结和进行教学效果的反思。