微写作：发现写作教学的斑斓多姿
微写作：发现写作教学的斑斓多姿
张海燕 商河县第二实验初级中学 15725417113 电子邮箱：2463736775@qq.com 邮编：251600 地址：商河县富民路与商东路交叉口
写作一直占据着语文的“半壁江山”，也是教学难点内容之一。传统的大作文教学要求学生一次性写出一篇 600—800字左右且文从字顺、立意深刻的习作，可谓难度不小，并且易使学生产生畏难情绪、写作欲望降低；教师正常批阅两个班一百多份作文后，再进行作文讲评指导，可谓周期长、见效慢；一学期能进行的作文训练次数有限，针对性较强的技巧训练更不足，导致学生写作基本功迟迟得不到夯实，素养提升有限。传统的写作教学模式高耗低效、散乱无序，迫切需要得到改进、完善与变革。笔者通过将微写作引入到语文写作教学中，发挥微写作自身优势，直击当前写作教学的“痛点”，破解了传统大作文写作的弊端，激发学生写作的兴趣与欲望，探索出一条提升学生语文写作素养的路径。
一、随文微写作，实现读写深度融合
教材中的大部分文本作为经典的“例子”，为学生提供多样化的写作范例，蕴含着丰富的写作资源。实现教材文本的二次开发，充分开掘其写作宝藏，是培养学生写作技能的一个重要途径。教师通过设置适切的写作话题，开展文本语境下的微写作技能训练。话题的设置可大可小，小到一个词语、一种修辞手法的基础训练、一个经典句式、段落的仿写，大到对课文进行的改写、续写、扩写等等。文本为随文微写作创设了写作任务的情境，学生通过对文本内容的深入阅读理解，吸收借鉴，将阅读的素养转化为写作的能力，打通了读写壁垒，实现读写深度融合。
比如，教师在带领学生学习完 《我的叔叔于勒》这篇课文后，可以精心设计几个微写作训练话题：①假如于勒并不是小说中描述的那样衣衫褴褛、穷困潦倒，而是腰缠万贯的富人，结果会怎样？请你对这篇小说进行改写吗？ ②哲尔赛之行，我们认出并躲避了落魄的于勒，猜想于勒也发现了我们，他会怎么做？③如果你是菲利普，在遇到落魄的于勒时，你会怎么做？让学生自主选择感兴趣的话题，更利于发挥主观能动性与创造力，加深对文本主旨的理解。
义务教育初中语文六册课本课后题也设置了大量随文微写作的任务，为学生写作训练提供了针对性的借鉴与参考，也为广大教师进行写作训练提供抓手。
二、技巧微写作，锤炼写作基本功
统编语文教材写作部分自成体系，无论是文本后的写作练习、还是单元写作，作为一个整体，为共同的写作目标服务。单元与单元写作板块之间的写作主题、写作技巧介绍、写作实践也呈现出明显的序列性与系统性，例如七年级上册写作主题分别为“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”；单元写作板块中的写作技巧指导也都循序渐进、符合学生身心与认知发展规律。在实际操作中，教师可将单元写作技巧细化为几个微写作训练点，逐个突破，拾级而上，通过针对性、片段化、高频度的小练笔，不断积累写作经验，锤炼写作基本功。
当然，这种技巧微写作不是“麻雀虽小，五脏俱全”式的微写作，而是立足于一练一得，一篇一得，写作技巧的细化、聚焦，最忌面面俱到、内容泛化。例如：七上第二单元学会记事，可以细化为三个微写作训练点：记事要素要齐全，记事材料要详略得当；记事要波澜起伏。针对三个微训练点，设置相对应的写作话题分别是：
①家是温馨的港湾，是乐趣的源泉。请记叙一次家庭趣事，写出真情实感。要求：在动笔之前先要想清楚记叙文的六要素,理清事情的来龙去脉，再按照一定的顺序有条理地写下来。
②下面这段文字记事过于简单，读起来让人感觉不够充实。请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。
那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。要求:一是添加细节，二是融入情感。
③许多时候，家人、朋友之间会有这样那样的分歧，如何在分歧中磨合呢？如何顺利的解决分歧并从而找到人生的方向呢？每个人的选择也许会有不同。请仿照莫怀戚《散步》的“分歧法”记录一件小事，200字左右。
细化后的单元写作，微写作训练点更加精准的指向写作素养的提升点，给学生写作搭建了支架，降低了写作坡度，锤炼了学生写作基本功。
三、交际语境微写作，让写作回归交际与情境
《义务教育新课标》（2022版）明确指出：写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。交际语境下的微写作符合新课标理念，强调写作教学的六要素：读者（写作面向的潜在的对象）、作者（以谁的名义来写）、话题（具体情境下写作的任务）、目的（写作的真实意图）和文体（独立成篇的文本体裁、样式）、表达（合乎语境的言语形式），这种写作是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，是时代发展的应有之义。
比如，面对作文题目“校园最美丽的地方”，传统的写作方式是谈论校园一角景色的魅力，大而化之，泛泛而谈，因为话题模糊性太强，到底是哪所校园的美好景色，什么季节的景色，写这些景色是出于什么目的，是要写给陌生人还是同学老师看，学生心目中充满太多的不确定性，导致写作内容泛化，指向性不明晰。而交际语境微写作要求创设一个具体的任务情境，带着特定目的，面对潜在的读者来介绍校园，搭建了写作支架，降低了写作难度，更容易激活学生的写作经验。可设置如下写作任务：刚上初中，来到新校园，我们开启了全新的初中生活。我们美丽的校园里处处充满了欢声笑语、鸟语花香，那么你有没有发现校园里最美丽的地方呢？请结合你的观察与感受，选择一个地方，把它写下来并把他介绍给大家。要求：至少运用两个恰当的修辞方法，字数200字。
大量的写作实践表明，交际语境微写作不仅让写作欲望大大增强，而且让学生有话说、有事写，避免了假大空、针对性不强的问题。交际语境为写作让写作从虚假走向真实，从应试走向应世，架起了了课堂练笔与生活写作之间的桥梁，让写作者在真实的作文情境中练笔，提升了学生写作素养。
四、时事微写作，激发写作内驱力
在实际微写作教学中，教师要把提升学生写作欲望，激发写作内在动力作为首要目标，不能以应试化的导向禁锢学生。时事微写作引导学生关注现实生活，聚焦社会热点话题与事件，各抒己见，畅所欲言，传播正能量，让学生爱上写作，用写作这种方式表达所思、所想，激活了兴趣、碰撞思维火花，变“要我写”为“我要写”。
同时，要关注到学生写作的个体差异性，给学生留足写作空间与自由，多准备学生感兴趣的话题，比如微写作内容可包括三方面：学校身边的事；新闻热点的事；节庆日的活动。还要不断丰富微写作表达形式：课前微播报、微演讲、每周微评论、好书推介等等，引导学生积极关注生活、参与生活，鼓励学生敢于对生活现象发表自己负责任的文明理智的看法。力求观点鲜明理论充足，以情动人。
比如针对网上关注度较高的事件“武汉小学生校内被撞，其母不堪网曝跳楼身亡”，我组织同学们进行了微评论，有同学呼吁：“爱出者爱返，福往者福来，让我们都能用充满爱的眼光看待这个世界吧，网络不是法外之地，拒绝“网曝”从我做起。”风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。这样的微评论抽丝剥茧由表及里，透过现象看本质，发人省醒启迪智慧，培养学生成为一个理性的评论者，一个担当的好少年。
总而言之,“微写作”教学实践，打破了传统大作文教学一统天下的模式，是提高学生写作素养和写作水平的有效途径。语文教师要充分发挥“微写作”具有的灵活性、创意性、情境性和实用性的优势,将“微写作”运用于课堂教学、课后练笔等环节,借助“微写作”提升学生的语言表达能力,促进学生语文核心素养的全面发展。
此论文为《融合学校初中语文微写作教学实践研究》（立项号：202201129）的阶段性成果。