有效拓展，合理驱动，激活《道法》学习兴趣的实践探索

为什么一些《道德与法治》（下称《道法》）教师上的《道法》课，让学生觉得索然无味呢？当前，《道法》教师在教学中，常常采用“讲解（讲授+解释）”的方式，导致学生听得枯燥无味，老师讲得画蛇添足。做一名“有趣”的道法教师，让课堂灵动起来，引导孩子在道法学习中找到乐趣，我觉得，还是要在资源、问题、活动和评价上，想点子，下功夫。

一、资源拓展：驱动学生学习的兴趣

教材仅仅是个例子。作为一名道法老师，囿于教材，课堂也就失去了光辉，学生也就失去了润泽。以教材为蓝本，内引外联，活力无限。对于使用的教材，必须“创新性发展，创造性整合”，这样，教材才是活的。按部就班，只是教死书，问渠那得清如许，为有源头活水来。一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以，我们要具备医生“妙手回春”的能力，向资源借力，从内容求解。

我在上《道法》七年级上册第一单元：成长的节拍——第2课“学习新天地”时，恰好记得一直在读的团结出版社出版的朱祥慧、高明老师著的《教师专业成长的幸福路径探微——做最好的自己》一书，书中恰好有个《砍树》的小故事契合《道法》这一单元课时的学习，于是我引进了这个故事：

砍树

有一个工人在一个伐木厂找到了一份不错的工作。他决定认真做好这份工作，好好表现。上班第一天，老板给了他一把斧子，让他到人工种植林里去砍树，这个工人卖力地干了起来。一天时间，他不停地挥舞着斧子，一共砍倒了19棵大树。老板满意极了，夸他干得不错。工人听了很兴奋，决定工作要更加卖力，以感谢老板对他的赏识。

第二天，工人拼命工作，他的腿站久了又酸又疼，胳膊更是累得抬不起来了，可是这样拼命，却并没有带来更好的结果。他觉得自己比第一天还要累，用的力还要大，可第二天却只砍倒了16棵树。

工人想也许我还不够卖力，如果我的成绩一直下降，老板一定会以为我在偷懒，所以我要更加卖力才行。第三天，工人投入了双倍的热情去工作，直到把自己累得再也动不了为止。可是，让他失望的是，他只砍倒了12棵树。

工人是个很诚实的人，他觉得太惭愧了，拿着老板给的高薪，工作却越来越差劲。他主动去向老板道歉，说明了自己的工作情况，并检讨说，我真是太没用了，越卖力干得越少。老板问他：“你多久磨一次斧子？”工人一听愣住了，他说：“我把所有的时间都花在砍树上了，哪里有时间去磨斧子啊？”

通过引进这个拓展资源，学生对教材主旨“学会学习，方法很重要”的认识更深刻了。一味的“死记硬背”，不仅效率低下，而且还会令自己沮丧，影响学习质量和长远发展，因此，必须在方法上想点子，行动上多借鉴，完成从课本到课外的横向拓展，让资源的引进彰显价值。资源的拓展，必须符合“从哪里来，到哪里去”的原则，以消除新授知识跟学生已有知识之间的隔阂。

从以上引进的这则拓展资源中，学生不难看出并懂得：埋头苦干虽然是很好的做事态度，可是，这并不意味着只要我们花上大量的时间，事情自然就会解决。实践告诉我们：不是不做事，也不是只做事，而是要注意做事须用上“多快好省”的方式和方法。常言说得好：“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不误砍柴工”。工匠在做工前打磨好工具，操作起来才会得心应手，也就达到事半功倍的效果。

二、问题导航：驱动学生探究的欲望

问题导向，有时候开门见山，有时候，曲径通幽。问题设的好，引进的资源就能落在实处，实至名归。问题设不好，就是瞎子点灯，白费蜡。因此，作为道法教师，一定要有“巧”设问题意识，让学生通过问题，学会分析，学会对症下药，通过问题，让学生学会字里行间的哲理智慧，学会换位思考，学会以小见大，学会充实自己。所以我们教师要在阅读理解型、价值引领型、观点表达型、生活解决型、社会实践型等问题引进中，通过问题导向，给学生以探索最佳解决路径的导“火”索，让探究的方法深入到每位学生的心田。

1.设置梯度性的问题，引导学生学文、明理、励志、导行。没有问题的引领，学习就会肤浅。如果仅仅停留在故事很有趣，那就是浅尝辄止。必须引导学生通过问题，引发深度思考，领悟其中的道理。

什么是梯度性问题？就是一步一个台阶，实现由简单到复杂、由现象到本质的过渡。你不能一下子就把学生难住了，学生无法作答，那就相当于做了无用功。所以，问题解答要循序渐进，尤其问题起步阶段，一定要让学生从文本中能找到证据。

譬如还是《砍树》这个文本，不妨先设置这样一个用到跨学科数学的运用：

（1）这位伐木工人三天一共砍倒了多少棵树？

学生就会把第一天19棵，第二天16棵，第三天12棵相加，只要数学还可以，是算不错的，如果数学不行，19+16+12岂能等于47呢？所以，该类题目一定要让后进生来解答。

然后，再深一步引导学生思考：

（2）为什么这位伐木工人越砍越少？

是啊，为什么投入的时间精力越多，产出的效能越少，这不得不引发学生的追问和小组探讨，通过小组内每个人对该事的认识、碰撞、分享，每个人的心智在相互启迪中有了认知上的提升。通过小组探讨后，给中等生以解答的机会。

2.选择好时间节点，读前、读中、读后介入问题。从阅读的时间节点上，可分为读前、读中、读后的问题，选择在哪个地方置入问题，一定要从实际出发，根据学情和资源的难易程度。我们不难看到，当“读前”设置问题时，一般起引导作用，或者抛砖引玉；而“读中”提出问题：一般针对阅读的材料，进行提问；“读后”追问问题：一般是引导学生领悟，或者学生需要进行深度思考，甚至回归到人生观、世界观、价值观上。

当然，如果材料相对简单，可以“读前”设置问题，若材料难易程度中等，可以“读中”提示学生思考，一旦材料偏难，就得在“读后”设置问题，引导学生回读和揣摩。

3. 好钢用到刀刃上，针对题型与内容精炼问题。我们在问题驱动上，一定要慎重，尤其在价值取向上，一旦误导了学生，就是毁灭性的。我们培养孩子的批判性思维、发散性思维的出发点是好的，但是，理想、信念的导向，必须正确。以正确的方向，启智增慧，培根铸魂。

当然，一道题能解决问题的，坚决不能出两道题，本着“少而精”的原则，不要重复，不要给学生造成无所谓的牺牲，浪费学生的时间、精力。

在问题的内容和形式上，我们一定要用心。还是以《砍树》为例，可以是填空题：

（1）勤奋固然没错，但更要讲究方法，我建议这个伐木工人要采用___________的方法。

可以链接传统文化题：

（2）我想到了老祖宗的______________、_______________成语。

可以是生活回归题：

（3）这种不动脑思考的事，你碰到过吗，愿意跟我们分享吗？______________________。

三、活动跟进：驱动学生参与的维度

活动是培养学生巩固知识、增长才干的重要途径。说教走不进学生的心田。让学生在活动中成长，在活动中历练。让“多姿多彩”的活动，勾起学生美好的记忆，经风雨，见彩虹。让活动留下印记，学生可以读后感，可以诗配画，可以手抄报，可以演讲比赛……实施“道法+”的活动展示或呈现，让学生感受到自己的创造性劳动成果。学以致用，要用学到的知识，解决好生活中的问题，把学到的知识，积淀为自己的核心素养。

1.激情演讲比赛活动。课前3分钟，用学生来感动学生，用学生来拉动学生。准备者、聆听者都在不同程度上有收获。每两周评选出演讲“三甲”（冠军、亚军、季军）。

2. 创意手抄报活动。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生根据自己的水准和站位，分层次、分角度、分梯度以手抄报的形式进行内容上有效的统筹，达成理解教学内容，挖掘教学内容的育人价值的目的。以学生切身体会的手抄报，引导学生自主、积极、理性参与丰富的社会生活，增强《道法》学习的生活性、探究性、开放性、思想性和实践性，学生在张贴出的手抄报中相互观摩学习，增强团结、包容、互助、共进精神。

3.思维导图绘制活动。每节课、每个单元、整册书，我们都鼓励学生画出思维导图，所学内容以精彩的框架呈现出来，学生依托这项优化、高质、高效的创造性劳动，突出学习的本质，理解潜在的知识，形成基本的素养，达成书法、美育与道法的完美结合。通过思维导图，帮助学生理解和掌握初中道德与法治学科的基础知识，在认识、体验和实践中促进正确思想观念和良好道德品质的形成，全面达成义务教育阶段的培养目标，发展学生核心素养，提升学科关键能力。

四、评价激励：驱动学生未来的憧憬

只有把握住评价的目的和作用，评价才是真的落在实处，杜绝为了评价而评价的不良现象。很多时候，评价需要对症下药，需要因材施评。将心比心，要在学生幼小的心灵埋下向上向善的种子，我们必须用好“心”的评价，给孩子指向光明的大道。

1.以评为学，以评促学。在学习中，我们开展了自评、组评、师评，还注重了评价的升级，让评价接地气、真服务，就必须以评价来带动学习，以评价促进学习。我们开展了日“单一”评价、周“综合”评价，此外，月“争星”评价和学期“家庭喜报”也备受学生及家长的喜爱。当然，采用何种鼓励、激励、奖励的方式，要根据实际才会有不同的功效。

2.鼓励为纲，增值为目。本着评价的目的、功效，学生才内得方法沉淀，外能迁移运用。金杯、银杯，不如给学生一个好的口杯，所以，我们要在多鼓励中，力求《道法》学习的增值。即便处于同一学习水平线的学生，但是由于性格的不同，我们得施以不同的评价。有的时候，相同的答案，我们可能得用不同的评价尺度，因为学生处在不同的档次、不在同一个平面上。学生的学习离不开鼓励，通过鼓励性评价，诱发出学生愿学、想学的诉求，让为未来而学的目的落在实处。