在英语阅读中提升，获得心灵成长

         在英语阅读中提升，获得心灵成长

      ------高中英语阅读中学生自主学习能力培养

【摘要】 在新课改的指引下，英语课堂学习突出了学生自主学习能力的培养。如何培养学生的自学能力，促进英语阅读课的有效性，成为很多教师关心的问题。英语课堂应该深入理解学生主体地位，设计阅读环节，巩固阅读思维在促进学生阅读提升，从而使学生心灵上得到成长。

【关键字】英语阅读，自主学习，心灵成长，思维提升

我校长期以来实行的双导（问题引领，学案导学）课堂在教学实际中取得了不错的成效。学生在自主学习能力的解决问题能力方面都有了长足的进步。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出的“学科核心素养”“主体语境探究”“英语学习观活动”等理念引领中，英语课堂教学改革进入了新一轮探索期。但目前来说，在课堂上以教师为中心的高控制教学依然盛行，学生为中心的英语课堂还没有彻底成型。

  教育服务的对象是学生。教育的主体是人，如何在日常教学中落实学生的主体地位这一我国70年来的课堂教学改革立场和指导思想（郭华，2019），是每一个英语教师都需要思考和探索的问题。“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书, 不待老师讲。”这是叶圣陶的话。如何让学生在阅读中感悟语言，获得心灵的成长呢？首先我们要关注学生在学习中的主体地位。

一．理解和体会学生主体地位这一概念和其特征

在我国，面对基础教育大班教学的现状，鉴于基础教育阶段教师指导的重要性，“以学生为主体”成为基础教育界共识（郭华，2019；梅德明、王蔷，2018；王策三，1994）.我们现在的英语教学面对层次不一的学生，不理解如何确定学生的主体地位这一概念将很难为未来的教学服务。

1.概念和内涵

    以学生为中心是“一种学生在开放的学习环境中创造学习机会，并灵活地重构知识的学习途径”（Lee & Hannafin, 2016）.以学生为主体的课堂就是将教师的教变成学生的学，教师针对学习内容练习，设计的活动以激发学生内在的阅读渴望为主要目的。另外，教师拓宽学生的学习材料，提供更加真实的阅读情境。教师为学生自主阅读适合自己水平的课外拓展材料，使他们在阅读中丰富自身的语言知识和内心精神世界。

学生的课堂阅读如果是自主的，沉浸式的，学生将会在课堂上获得知识和精神的双重收获。他不是被动的学，不是被要求完成某些阅读任务。而是，内心期待阅读活动的发生，期待阅读中的探寻和感悟。学生的参与就会大大增加，在不断学习和反思中，英语的知识水平和学习能力自然就有了提高。

2.学生主体地位阅读课堂的特征

        学生在课堂上的阅读投入可分为情感投入，行为投入和认知投入（Unran&Quirk,2014）。学生对阅读感兴趣，享受阅读过程，积极参与阅读，阅读的关注度高，对复杂阅读任务完成度高，在阅读过程中懂得使用相应的阅读策略。这堂阅读课就是基本意义上的以学生为主体的阅读课堂了。 在一堂以学生为主体的英语阅读课堂中，学生参与阅读活动的水平要明显高于以教师为主导的英语阅读课堂。教师秉持育人为先的教育信念，尊重学生的生命价值和个体差异，营造轻松愉悦，平等协作的教学氛围；相信学生，教师要敢于放手，通过多项活动为学生赋能，让学生在自由的阅读活动中实现自身发展。

   二. 精彩的人文阅读课堂是心灵成长的基础

1. 优化阅读材料，调动学生的阅读投入

现在使用的2019新人教版的英语课本，选材丰富，语料详实。阅读课中的课文也是千逃万选出来的。但是，从目前的上课的活动完成来看，很多学生在阅读上还是非常吃力，难以把握阅读课的主旨以及阅读课所要传达的精神含义。这样，阅读课的完成效果就不理想。

如果要让大部分学生都能完成阅读任务，就要对课文中的难，长句子做些简化或者是解释。教师如果直接让他们去看汉语释义，那样就失去了语言学习的基础环节。另外，在阅读活动中适当添加背景知识或者与文章相关联的类似内容的阅读材料，这样阅读的活动就更丰富了。

2.教师课堂活动服务于学生阅读

阅读的灵魂是阅读的主题。阅读主题的实现，少不了阅读者自身对于阅读主题的感受。在阅读教学过程中,教师对与阅读过程中的指导应把学生作为求知主体,鼓励学生自主求知,教师应扮演一个共同求知者和辅导者形象,提高学生积极求知和主动学习的能力,而应避免填鸭式的灌输教育。（7）在阅读中，教师巧妙设疑，巧妙提问，都会让阅读课的深度和广度不断增加。在必修B1U5中的阅读课中，其主题：汉字怎样承载历史痕迹，成为现代文明的标志之一。学生在初读文章的时候，很难体会文字和文明的关系。但是随着阅读的深入，读到秦朝的统一都统一了文字，统一了人民的思想，促发了当时的政治，文化的发展的方向。学生才明白了文字在文化发展中的重要作用。如果教师补充现在文字的简化过程，文章从清末的八股文转变为白话文。大概学生理解得就更透彻了。Read in lines ,and read behind lines.

3.为阅读教学提供可视化评价工具，促进学生阅读中的阅读成果生成

评价是课堂活动中重要的一环，没有评价的活动如同没有标尺的建筑。没有了指挥棒的课堂，学生的自主课堂的质量也无从谈起。教师设置的阅读评价活动应让学生在最大的范围内对自己的学习习惯，知识储备以及学习策略的使用有明确的了解。

“如果教和学是可见的，那学生就有很大可能获得高水平成就”（约翰·哈蒂，2015），在高中的英语学习中，教师可以提供可视化的教学工具和手段。第一类适于学生个体提取和加工信息的结构图，根据文本特点，让学生根据文本的脉络自绘鱼骨图，时间轴，气泡图，图表，维恩图等。第二类是适用于学生分组合作学习的结构图，这类结构图的设计目的在于呈现同组学生对于文本美容理解或意义建构的信息差，促进学生在小组合作探究交流时的有效倾听和信息交换。第三类是，学生个人的总结反思，比如语言积累单，思维发展图等。这三类结构图有助于学生完成阅读任务，即时评价学生的阅读活动成果。另外，学生的读后的自我评价量规，其包括评价要点，评价等级，可帮助学生实现教，学，评一体化。（张金秀，2020）

三．注意在阅读中独立思维品质的培养

  阅读中的思维将会决定学生在阅读活动中的质量。因此，我们的高中英语课堂一定要注意学生独立的思维品质的培养。

1.创设人文氛围，感受阅读魅力

  在高中英语阅读课中学生互动积极性不高的根本原因是没有良好的互动氛围。（陶付庄，2020）针对这个情况，作为教师，应该创设人文化的对话，为阅读的深入搭设平台，做好生生互动。情景的构建以阅读素材为基础，贴合学生的性格特点和思维方式，激发他们的阅读兴趣。这一环节重在提高每个人的参与度。比如说“how to win the skills competition?”这一话题，不仅给了学生对于未来职业的期待，还贴近他们的日常。通过思考和观察，他们可以描述“I think confidence and professional knowledge is very important.”另外的同学也可回答，“Hard work is necessary.”这一过程后，教师指导他们自己组织相关的阅读活动就比较顺畅。

2. 小组活动中注意互动模式

在实际的教学中每个学生的英语水平是不一样的。教师应该遵循差异性原则和功能互补原则。在班内运用“互利共赢”的小组互动模式。（俞海丹，2020）改变传统的以练代读，以讲代练的题海战术。结合翻转课堂以及思维导图工具的使用，在教学中把阅读自主权归还学生。比如在人教版必修1 U2  Travel  Peru中，通过小组研学，让他们作为宣传方设计旅行的路线和宣传小册。通过课堂的ppt 展示和宣传册的展示，学生的积极性得到了很大的提高。另外教师在阅读中提示将“why not ”以及“It is a good idea to do..”这样的句法渗透到展示活动中，提高了阅读课的科学性和高效性。

3. 设计多元练习，促进自我思考

 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，而阅读练习是对于这一类技能的锻炼和检验。（俞海丹）。在练习资料的设计和投放中，注意循序渐进的原则，设计基础类捕获知识类，和进阶理解分析类，高级的应用创造类等三大类。例如在必修2U4 中what’s in a name? 中利用图示法，把基础信息按照年代循序排列，然后设施“true  or not ”的问题注意精读能力，同义转换，排除干扰能力。设置首字母给出填写单词题，对文章进行梳理等等。这一步骤促进学生进行自我反思，提升心智。

小结：

        双导课堂（学案导学，问题引领）有利于学生的自主学习能力的开发和提升。在这一教学理念的引领下，英语的教学课堂也会是高效而有趣的课堂。以学生为中心，建设学生喜欢的课堂也是未来教育的发展方向。期待未来有更多更实效的课堂的出现。

参考文献：

[1]顾振慧. 高中英语教学中课堂互动教学模式的应用[J]. 校园英语,2020,No.496(04):112.

[2]陶付庄. 互动,让英语课堂“活起来”[J]. 语数外学习(高中版上旬),2020,No.738(11):79.

[3]郭华.2017.“教与学永远统一”再认识——教学认识论的视角[J].四川师范大学学报（社科版）：75-83

[4]Unrau,N.J.&Quirk,M.2014,Reading ,motivation and reading engagement: Clarifying commingled conceptions[J].Reading Psychology,35(3):260-284.

     [5]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京:人民教育出版社

     [6]梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.

[7]唐诗赋. 提高高中英语阅读教学的实效[J]. 吉林教育,2016,No.788(35):51.

     [8] 王策三.1994.教育主体哲学刍论[J].北京师范大学学报（社会科学版）:80-87

     [9]张金秀.2020.以学生为主体的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学:17-21

     [10]俞海丹. 让英语阅读真正入“味”——浅谈高中英语阅读教学策略[J]. 英语画刊(高级版),2020,(25):80-81.