提高中学生写作积累与运用能力的策略

【关键词】写作积累与运用

【摘要】在语文教学活动中，作文是一个重要的环节，是对学生核心素养和综合能力的考查，是学生对自身文化、审美、语言和思维等诸多要素的再次呈现，在各类的考试中，作文占据着半壁江山，是语文教学工作的一个重要部分，作为语文教师我们有必要通过规范的作文教学对学生的写作进行由浅入深的，由表及里的指导。

语文作为一门语言学科，不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。写作作为语文学习的重要组成部分，是对学生语文综合性学习和运用能力的综合呈现，只有依靠平时的“厚积”积累，才能有作文时的精彩“薄发”，环环相扣，缺一不可。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。积累和运用二者是相辅相成的。积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。没有积累，写作则如无源之水、无本之木。

作为语文最为重要任务的写作教育，在当下遇到了很大困境，具体表现为：学生“不愿写”“不敢写”“写不好”，同样的，老师“不会教”“不敢教”“教不好”。写作一种生命创造性体验和展现，他的要求是对写作者核心素养和综合能力的考查，是学生对自身文化、审美、语言和思维等诸多要素的再次呈现。所以，某种程度上而言，写作教育的问题就是核心素养培养的问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养这一概念进行了引入和界定，并将核心素养放在十分突出的地位，阐明了核心素养的基本内涵——文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。关于核心素养的实现路径，新课标也有指导性意见：核心素养要在“积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来”。

新课标这一阐释，为我们突破写作教育困境打开了思路。由此出发，初中语文写作教育的根本任务不是教学生们一两个技巧或某个屡试不爽的套路，而是真正帮助学生实现生命的自觉，让写作成为学生生命成长的一部分，从而让他们愿意写作、爱上写作，在写作中实现语文核心素养的全面提升。

学生写作生命的自觉，从内涵上可以分成“表达自觉、情感自觉、生活自觉、技能自觉和心灵自觉”，要实现这些自觉，关键还是创造积极的语文实践活动和真实的语言运用情景。通过近两年的实践和检验，总结了以下内容。

一、抓住课堂主阵地，强化学生写作积累与运用意识。

巧用课堂四十五分钟，强化学生对基础知识的积累和运用意识，端正学生学习的态度，让学生借助课本知识学会举一反三，提高课堂学习效率。语文课本的选文基本上是典范作品，课堂教学依托于课文的知识，采取种种办法引导学生去学习积累写作的语言和作文写作技巧，并学会灵活运用。

以读代讲，寻找写作体验。

语文本是一门语言学科，具有人文学和工具性的特点，因此对语文的学习应该是一整体、系统的过程，但是我们大多数的语文课，四十五分钟都在师生简单的一问一答中消耗掉了，一篇完整的课文被肢解的四分五裂，在学生的头脑中只形成支离破碎的印象。

实践表明诵读教学法是学生积累语言的重要方法，我们的课堂教学要充分发挥学生学习的主动性和积极性，帮助学生积累尽可能多的典范性的语言材料，进而积淀全方位语感经验。语文课本中的许多课文都是文质兼美的佳作，意境优美、节奏和谐非常适合诵读。

在课堂上改变以往的填鸭式满堂灌的教学方法，引导学生自读自悟，积累写作语言，揣摩作者的写作技巧。尊重学生的独特体验，让他们边读边思考，边读边勾画，边读边品味，边读边揣摩，在自读自悟的基础上与老师、同学交流探讨。通过小组合作学习等一系列的阅读实践活动理解词句，体会文章的思想感情，揣摩作者的表达方法，感受作者遣词造句和布局谋篇的匠心所在，学生在对文本的不断诵读中积累丰富了精妙的语言，并能结合自己的生活学习经历，引出更多的思考，为写作时语言的灵活运用打下坚实的基础。

背诵复述，积累写作素材。

优美的文章片段，我们不妨限定时间让学生复述文本内容。课堂是学生的课堂，学生是有生命的，因此，语文课堂应该是充满生机和活力的。我们在指导学生诵读的过程中，引导学生通过放电影的方式，回顾再现文本内容，力求“作者胸有境，入境使于亲”，我们要把无声的文字变成有生机、有活力的语言。

在课堂教学中教给学生通过美读，凭借丰富的想象，重构作者所要表现的生动形象和美好意境，强化学生的写作语言的积累。其中背诵、复述等环节对于学生写作语言材料的积累、知识结构的把握等都有重要的作用。在背诵之前，先让学生自看积累部分的内容，结合语境、人物性格等多方面因素指导复述方法，帮助学生达到边复述边背诵的目的，为写作提供生命之源。

批注阅读，感悟写作技巧。

自古就有“好记性，不如烂笔头”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、不动笔墨不读书等阅读方法，这旨在说明读书的过程中要不断的积累、理解和感悟。其中理解、感悟是写作积累的前提。因此，在阅读教学中如何引导学生在短暂的时间内进行有效的阅读，是我们值得非常重视的问题。

很多学生看书只是提留在目视的表层上，不深入，读完没有任何收获，这又何谈去积累、去运用呢？一旦我们做了阅读要求，要求学生在阅读的过程中划出文中重点字词，并对文中的人物、故事情节等通过做批注的方法，记在旁边，相信一节课下来，学生的写作积累量就要远远超过漫无目的的阅读。批注阅读不仅仅适合于高年级的同学，同样适合低年级的学生，好的学习习惯是没有年级限制的。

通过长期的课堂教学实践，我们总结出多种利于积累写作素材的方法：如感情朗读法、动作表演法、边读边想象法、熟读成诵法、分层记忆法、绘图记忆法等。这些方法虽然因人而异，但对学生的写作积累有着重要的指导作用，学生的学习效率明显提高，积累量在逐步提高，作文水平稳步提升。

二、积极拓展课外学习，增加学生写作的积累与运用的渠道。

语文大世界，生活大语文。重视学生的课堂学习对于学生写作技巧的学习和积累固然重要，然而课堂的时间毕竟有限，而且学生的精力也是有限的，不可能在如此短暂的时间内实现对所有的知识的灵活运用，因此，我们要拓宽学生的课堂，引导学生学会课外阅读积累，并充分调动各方面的积极因素，为学生创设学生写作的良好氛围。

创造条件开展课外写作空间，拓宽学生的积累平台。

由于我校学生几乎都是来自普通家庭，经济条件还不算很差，再加上家长对学生教育意识的增强，家中多多少少的都有一部分读物，能够创造出一定的家庭文化氛围。为了拓展学生的阅读视野，我校在各班都建立了图书角，并设立了专门的读书时间，实现了班级内学生阅读资源的共享。作为语文教师我们一直要求学生认真写好三本，摘录优秀的文章，并做好笔记，每节课上课之间让学生利用两三分钟的时间上台展示自己所积累的名言警句、优美词章、自己的阅读感悟等等，教师适当点评指导，长此以往，学生的写作素材在不断地增加。

指导学生制定课外阅读写作计划，有针对性的积累。

学期初根据本学期教学内容，制定有针对性的阅读计划，让学生借助课外阅读，丰富自己的阅读空间，扩展课堂空间，增加阅读积累量。开学伊始，教师筛选部分作品，让学生根据自己的实际情况，制定本学期的课外阅读计划，计划上写清楚读哪些书，读几本书，每天积累多少词句、做多少笔记等等。同时鼓励学生在浏览全文的基础上，细读文章。教师在班内举行我来讲名著等比赛活动，有针对性的训练学生的阅读积累能力。阅读之初，从大处着手，设计问题时注意从整体上把握；二次阅读之后注重从细节上考查学生对知识的积累。引导学生阅读一些与课文相关的读物、古诗词、中外名著、科普著作、背记名词名句、成语、歇后语等，这些积累沉淀式阅读对提高学生的写作水平、语文素养乃至对学生将来成材将产生深远的影响。

借助单元写作学习课，增强学生对积累运用的技巧。

在我们语文课本的每个单元后面，都有与课文内容相对应的写作专题学习活动，这些内容看似简单，一节课的时间就可以结束，但实际上，要想真正上好语文写作指导课，需要广大师生不断地搜集、整理资料，并学会用自己的语言和适当的形式表达展现出来。这其中需要的不仅是学生对写作知识的积累，还有学生对写作知识的运用能力。因此，写作指导课是学生对所积累的知识的高度概括和运用能力的检测，更是对学生表达技巧的考查，设计到学生积累和运用的各个方面因素，并不像我们想象的三言两语就可以简单说完的，所有的老师有必要真正重视并认真上好每个单元的作文指导课。

鉴于以上三方面因素，我们在平时的学习中，为了让学生更好的积累写作素材，灵活运用各种写作技巧，促进学生写作综合水平的提高，我们在日常的学习工作中，有条不紊的开展了一系列的教学活动，积极为学生创设写作契机和环境，引导学生在生活中活学活用，致力于学生写作能力的全面提高。

三、加强知识的拓展迁移，提高学生写作积累与运用的能力。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果说学习和积累是写作的基础，那么灵活运用则是写作的根本目的。为此，我们作为学生学习写作的引导者，必须认真研究和探索写作积累向运用的过渡和转化工作，将学生从文中学来的写作素材和技巧灵活运动。

重视说中运用。“说”是将积累的知识运用的最简单和最直接的方法。

课堂随机交流展示。在课堂的学习中，很多时候对于文章中的优美的语句、段落、格言警句等，我们采用了小组合作学习的方法，让学生在组内背诵、交流展示，说说自己对于这些句子或文章的见解。

课前一分钟演讲。为了提高学生自我积累展示的积极性，我们让学生搜集和整理了部分中考满分作文，让学生在每节语文课之前上黑板前演讲、诵读。这样，既增强了学生的写作积累的意识，又提高了学生之间互相学习的积极性。

限时小片段故事欣赏。教师找一部分针对性较强的不同问题的文章，让学生认真听读，在规定的时间内完成复述或者对故事的扩展性口头作文描述。

强化写中运用。“写”是将积累的知识具体呈现和展示的一个过程。

一写好读书笔记。让学生把读书笔记当做积累的一项常态人物来完成，读书——积累——赏析——点评——写作，这是一个完整的读书积累和运用的程序，这一过程中的每一步都认真落实下来，学生的积累成效可想而知。通常，我们鼓励学生自主阅读、摘抄读书笔记，然后点评，以小组为单位交流展示。

二写好作文。每次作文要求学生按照要求在规定的时间内完成，以小组为单位将组内同学的作文交换，完成互批互改，趁此机会，组内同学可以相互学习借鉴，又可以推荐出优秀的作文，以备在班内展示交流。同时，每次作文的题目和类型，力求不同，设计各种题材、各种类型，以备学生进行有条理的训练。

三重视仿写、续写的训练。合理的想象和联想是学生创新的重要条件，每天我们都会面对不少的名言警句或是富含哲理的句段，我们不放随时对地让学生来个即兴写作，随着写作密度的不断增加，学生也就会爱上写作。

竞赛中提升能力。实践证明，适当有意义的竞赛活动，不仅是对学生写作的盘活检验，更是学生无形中的自我提升。

不仅写作的目的是为了灵活运用，而且每个学生都有强烈的表现欲及被人认可的需求，所以，在语文的学习中不断的开展适当的综合性学习活动，对于广大学生来说都将受益匪浅的。

为了激发学生写作积累和运用知识的积极性，我们在班内、校内都开展了一系列的活动，让学生再定期举行的读书月活动、读写大赛等等，将自己发现的优秀文章及自己识记的知识展示出来。

总之，我们语文写作的过程就是语言文字的积累、吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是一个人语文素养的重要标志。尽管每个每学期我们都有7-8次的习作训练，但是这对于全面提高学生的语言文字的表达和运用能力是远远不够的。这些被选入中学语文课本的全是文体多样，形式规范，语言优美，为历代文学大师们所推崇的名篇佳作，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。因此，我们要依托于教材的主阵地，积极拓展课外积累的外延，充分运用学生所积累的课内外知识，综合仿写、扩写、补白等多种形式的练笔，通过读写结合，促进语言文字的实践运用，更是学生对课文内容和表达方法的进一步领悟的过程。

滴水穿石，绳锯木断。学生的写作水平的提升不是一朝一夕就可以完成的，在写作这条路上，学生不能偷懒，需要不断地去积累和运用，同样老师也不能偷懒，需要我们不断地钻研教材，理论联系实际，给学生以四两拨千斤的引导，激发学生的创作灵感，让学生积累的源泉能精彩的绽放，引导学生用文字记录下生命的精彩，演奏出命运的交响乐！