浅谈农村初中语文课堂有效性朗读教学

作者：乔荣华工作单位：山东省莘县妹冢镇中心初级中学

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摘要：新课标要求语文必须重视朗读教学，但在农村初中语文课堂的朗读教学中还有一些不足之处，针对存在的问题，提出了三点看法：重视朗读教学，保留朗读时间；课文皆是素材，朗读加深理解；课堂朗读指导，丰富朗读形式，打造有效的农村初中语文朗读课堂。

关键词：农村初中语文、朗读教学现状、有效性朗读

在语文教学中，朗读是必不可少的重要环节。有效的朗读教学可以提高学生的语言表达能力，可以培养学生的语文核心素养。新课标也对语文教学目标提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等具体明确的要求。朗读通过有声的语言传达视觉的文字，刺激调动各个感官的积极性，深化学生对文字材料的理解。

新课标要求语文必须重视朗读教学，但据笔者了解，在很多农村初中语文的课堂朗读教学中，学生的“读”流于表面、流于形式，主要存在以下三个方面的问题：

1、教育观念落后，教师重“教”不重“读”，课堂上一味只顾“传道授业解惑”，不断的压缩朗读时间。

2、把课堂朗读重点放在教材中的古诗词和文言文上，而对于现代文的朗读是有意忽视、一带而过，狭义的认为“考试不直接考”的现代文不必要花费大量精力朗读。

3、学生的朗读没有得到教师正确的指导和有序的训练，如一盘散沙，杂乱无章。

那么针对在农村初中语文课堂朗读教学中存在的问题，我们应如何将学生引入朗读情景，实现教师的有效指导和学生的有效参与，打造有效的朗读课堂呢？

一、重视朗读教学，保留朗读时间

朗读是阅读的起点。教师要明确朗读的重要性和现实意义，加强业务学习，创新教学方法，优化教学模式，探索出一条科学、适用的朗读教学方法。我们应该在一节语文课堂中保留出适当的朗读时间，确保人人都能参与到课堂朗读中，“以读促学，听读写相结合”。如朱自清的《春》文字优美，充满诗意，像这样的文章我们可以把课堂教学的大部分时间分配到朗读上，通过各种形式的朗读来感受作者对春的讴歌，对人生的追求，读出韵味，读出情思。再如沈括的《活版》是一篇介绍活字印刷术的文言科普说明文，语言晦涩，即使反复朗读，还是会有近一半的学生不能准确把握文意，像这样的文章我们可以边讲解边朗读，通过学生的朗读，教师的讲解，再结合演示动画，帮助学生梳理活版制作与印刷的的详细过程，感叹我国北宋时期先进的科学技术。教师还要不断更新知识结构，扩充知识范围，结合教学内容和学生的年龄特点，对学生读前要求，读中指导，读后评价。

二、课文皆是素材，朗读加深理解

“文章不是无情物，字字句句诉衷肠”。教材中选用的古诗词、文言文和现代文，都是经过“精心挑选、重点选拔”的经典文章，对学生增长知识、开阔眼界和健康成长都大有益处。教师自己首先要做各个文章的“知音”，吃透文本，研读课文，理解课文内容，体会作者情思；然后让学生反复朗读，小组交流合作，把握文章脉络结构，初步理解文意；最后教师点拨，指出朗读重点，经过反复推敲，深化对文章的理解。

1、反复朗读现代文，掌握阅读技巧。素质教育对学生的语文综合水平提出了更高要求，学生要有语文思维能力，能够从朗读中总结概括阅读方法、阅读技巧，所以我们必须重视现代文的朗读。如彭荆风的《驿路梨花》，学生初读会疑惑茅屋的来历，谁是茅屋的主人；再读思考文章的写作顺序，知晓文章通过哈尼小姑娘的讲述插叙了茅屋的来历，通过瑶族老人的讲述插叙茅屋主人是梨花的传说；深读，结合课文内容总结插叙作用，并学会技能迁移，阅读其它现代文时能够迅速找出插叙内容，分析插叙作用，从而提高阅读能力。

2、配乐朗读古诗词，提高感悟能力。古诗词是中华璀璨文化中的珍宝，诗词同源，从开始的诗经、楚辞，到后来的乐府、歌行，再到词，都是和音乐舞蹈配合的。所以我们在朗读诗歌时也可以配乐朗读，营造氛围，沉浸式读诗，理解诗词深意，共情作者情感，提高感悟能力。如杜甫的《望岳》可以配乐古琴曲《高山流水》来读，在动听的乐曲中朗读，想象诗人笔下雄伟磅礴的泰山，共情诗人对泰山神奇秀丽景色和高大巍峨气势的热情赞美，感悟诗人勇攀高峰、俯瞰一切的雄心和气概。

3、激情朗读文言文，增加语言储备。课本中选编的文言文都是文质兼具的佳作，语言注重精练，讲究推敲，含蓄蕴藉，富含哲思。学生激情朗读文言文，那些写人状物、蕴含深意的句子自然会进入其语言库，学生的语言也会潜移默化的丰富形象起来。如欧阳修的《醉翁亭记》，学生大声的激情朗读，可以感受“日出而林霏开，云归而岩穴暝”的山间朝暮之美，欣赏“苍颜白发，颓然乎其间者”的太守醉态，体悟“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的深刻哲思。

三、课堂朗读指导，丰富朗读形式

教师在课堂上指导学生朗读，必须讲究停连、轻重、抑扬、快慢的变化，必须要服从课文内容的需要，切合不同文体、不同表达方式，切合课文所蕴含的感情基调，切合各种修辞手段的意图，能体现叙述、议论、抒情、说明的不同特色，能表现文章人物身份和语境的实际，能给人以真切感。同时要丰富朗读形式：教师范读、引读，表现力、感染力强；全体学生大声齐读，互相暗示提示，有助记忆；指名读，了解学生朗读情况，有对比、可演示；自由读，可以用心感受，品味语言……。笔者在《孙权劝学》朗读课中分为“四步走”：指名读，指导学生正确把握文章节奏，并对指读的学生进行对比和评价；细读，指导学生结合课文注释朗读全文，整体感知文意，同时对学生的疑惑进行解答；精读，要求学生小组讨论孙权、吕蒙、鲁肃三个人物分别应该用何种语气朗读，再邀请小组进行分角色表演朗读，教师根据朗读情况指导朗读语气、轻重、快慢等，在朗读中把握人物性格特点；悟读，全体学生齐读课文，教师引导学生畅谈对课文的理解、从中收获的启示。

北宋朱熹指出“书用你自去读，道理用你自去探索”。有效的课堂朗读教学，能激发学生学习积极性，助推学生语文核心素养的培养，所以我们必须重视朗读，把琅琅的读书声归还语文课堂，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教育教学质量提高的切入点，而结合农村初中课堂朗读教学中存在的不足，这点显得尤为重要。