参与支持留白：幼儿园一日生活中支持幼儿自主性发展的思考与探索
自主性是幼儿的基本权利，对幼儿自主性的培养有助于幼儿身心的健康发展，养成健康人格。促进幼儿的自主性发展，是幼儿道德发展的重要内容之一，也是学前教育所追求的目标之一（童琳等，2022）。凡是生活皆有教育的可能（彭茜等，2022）。随着“寓教育于一日生活”的观念逐渐成为幼教界的共识，如何在一日生活中支持幼儿自主性发展是一个有待进一步深入研究和探讨的问题。
一、幼儿园一日生活和幼儿自主性的内涵及重要性
幼儿园的一日生活是指幼儿园每日活动的安排及其时间分配，即幼儿每天都要经历的一日活动中各个生活环节的日常活动，包括入园、晨检、进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等各种基本生活活动。幼儿园的一日生活以既定的生活制度为依据，并根据实际情形随机调整而具有一定的灵活性（侯莉敏，2013）。幼儿的学习来源于生活，幼儿在生活中学习，在学习中学会适应和感受生活。由此，幼儿在一日生活中完成体验、积累和自我更新。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要珍视生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿独特的认知学习方式和特点决定了幼儿教育要以生活为基础，让生活融入教育。
自主性是儿童依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力（陈露等，2022）。自主性是幼儿心理健康发展的重要组成部分，在幼儿的社会化进程中有着极其重要的意义（张晴，2021）。幼儿园一日生活为幼儿提供了自主反思、调整策略、解决问题的机会，如何支持幼儿的自主性发展，值得进一步深入思考和探索。
二、幼儿园一日生活中幼儿自主性发展存在的问题
（一）幼儿自主与规范引导失衡
幼儿自主性的萌芽源自个体的自愿。日常生活中，由于年纪偏小，幼儿大多需要依附成人，不能很好地独自活动，因此幼儿普遍缺乏自主选择的情境，幼儿“自主做决定”的需要很难得到及时的满足。其次，在幼儿园一日生活中，仍然存在“统一行动”的现象，或者“自由”状态，一方面是教师的引导，比如奖励、威胁、设置目标、定制最后期限等一些不恰当的方式虽能够短暂地激发孩子的兴趣，却无法培养他们对事情本身的兴趣，不知不觉中反而削弱了孩子的内在动机,幼儿的自主性意识未能得到充分激发；另一方面是幼儿过于自由，缺乏一定的规范性。
（二）有效的强化策略缺乏
幼儿需要的是“被看见”，而不是“被赞美”。积极的反馈能够促进幼儿形成正向的自我评价，而正向的自我评价继而由内在的自我满足感引发其调节自我行为，使之更符合期待。幼儿作为独立的个体，虽然拥有无限发展的潜力，但也囿于其身心发展及认知特点，很多情况下难以分辨是非对错，然而幼儿是在与他人的交互中通过他人的反馈来建构自我概念的。当幼儿表现出正面行为而成人并为对幼儿正面行为进行及时的鼓励时，幼儿不仅没有感受到自己“被看见”，也无法在脑海中形成对自身积极行为模式的巩固，幼儿的自主性行为未能得到有效的正向强化。
（三）“鹰架”支持策略尚不准确
幼儿不是一成不变的，幼儿的发展处于时刻变化的过程，然而很多时候由于成人未能准确捕捉到幼儿自主性发展的生长点，不能准确给予有效的“鹰架”支持，使得幼儿自主性发展的关键时期所需的持续动力未能得到有效的提供。
针对以上问题，我们通过班级教研、小组教研等活动，进行有效策略和经验的交流分享、互通互学，从幼儿参与、教师支持、环境留白三个递进的阶段展开研究，梳理出幼儿园一日生活中幼儿自主性发展的有效策略。
三、幼儿园一日生活中幼儿自主性发展的策略
（一）参与——激发幼儿自主性意识
规则与自主两者之间并非二元对立，而是相互依存、和谐共生的关系。皮亚杰在其道德发展阶段理论指出中班幼儿正处于道德他律阶段，这一阶段的幼儿根据行为的客观后果即客观责任来判断是非善恶，对外在的权威绝对的尊重和顺从，把权威确定的规则看做是绝对的、不可更改的，在评价他人和自我时完全以权威的态度为依据。因此，探索规则与自主在幼儿园一日生活中的适切价值和位置是支持幼儿自主性发展的首要任务。
幼儿是幼儿园的主体，是幼儿园的主人，也必然应该成为幼儿园活动安排的深度参与者。自主性也不是体现在某一个环节中，而是应该体现在一日生活的每个环节中的。因此，教师可以鼓励幼儿认真体验、仔细观察一日生活中的各个环节，自主反思、判断、评价各类活动中存在的问题，通过组织集体、小组或个别的讨论鼓励积极思考问题的解决方法，大胆表达对于各项活动的建议。
在鼓励幼儿大胆提议的基础上，认真对待幼儿的建议，更要支持幼儿参与商讨、决策，从而引导和鼓励幼儿自主商定规则，创新一日生活活动的方式，以此引导幼儿学会自我规约，逐步引导幼儿在日常的幼儿园生活中完成自主管理。
例如，“小朋友水壶上的绳子总是缠绕在一起怎么办？”，幼儿对这一问题展开了研究。首先，他们分析了使用绳子的时间主要集中在路途中，一旦将水壶放在收纳架上，绳子就容易缠绕；其次，他们对水壶和绳子进行了观察，发现绳子是可以调节长度的，于是，在将绳子调短以后，再将绳子绕杯子一圈；最后，向老师求助“藏起绳头”的办法。在这一过程中，幼儿根据自己的认知理解力，通过“分析——观察——操作”等实际操作进行亲身参与，自制“放杯绕绳”的规则，自主解决了生活中的问题。
（二）支持——强化幼儿自主性行为
自主并非放纵。幼儿的自主不意味着幼儿将不受干涉地做任何幼儿想做的事情，也不是为了实现幼儿的自由意志而让成人满足幼儿的任意要求。幼儿自主性的培养也并不意味着幼儿的“完全自主”，而是让幼儿在合理的规范内、在教师的引导下最大程度发挥自主性。原因在于，幼儿作为独立的生命个体，虽然拥有无限发展的潜力，但也囿于其身心发展及认知特点，很多情况下难以分辨是非对错，这种脱离规范和教师引导下的“无序自主”极有可能造成幼儿出现认知失误、行为失范、情感失真的情况，无法引领幼儿走向真正的自主，促进儿童健康发展。
因此，培养幼儿的自主性，引领幼儿走向真正的自主，离不开教师的有效支持。在幼儿自主性发展过程中，有效的教师支持不仅能够激发幼儿的主动性、自信心，并能让幼儿获得被接纳、被肯定、被鼓励的感受，也能够引导幼儿由内而外更好地实现自我依靠、自我主张和自我控制，从而不断推动幼儿的自主性发展迈向更高水平。因此，教师需要在充分了解幼儿自主性发展情况的基础上，把握正确的教育时机，积极营造支持幼儿主动发起、自主探索的氛围与条件的方式，建立老师与幼儿间安全、平等、尊重、和谐的关系，并通过提高自身提问和回应的水平从而加入和拓展幼儿的多样互动。因此，教师应重点提高自身合理、客观评价幼儿的意识及正确观察幼儿、评价幼儿的专业能力，积极观察、有效识别一日生活中幼儿的自主性行为，充分挖掘寻常时刻的教育价值，以便给予幼儿及时且正向的反馈。即在一日生活中当幼儿表现出自主行为时所作的积极反馈，从而激发幼儿内在动机，引导他们进行积极的自我评价，使幼儿自信而持续地发展。
（三）留白——环境助力幼儿自主性持续发展
留白引发生成。幼儿园环境的核心是幼儿，幼儿在环境中认识、理解并行动，因此环境创设的价值不止于“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念和哲学思考。因此，利用留白的环境推动幼儿在与环境的互动中不断生成新的学习，实现自主有行，迁移创新。。
当前，诸多专家学者提倡在幼儿园环境创设的过程中，应引导儿童的积极参与，创设具有“儿童性”和“儿童感”的环境。然而一些园所对这一理念的理解并不到位，将其简单地理解为体现“儿童痕迹”的环境，仅仅是允许幼儿把自己的信息、认识、作品带到环境之中，摆得满满当当的，却与当前开展的课程毫无关系。幼儿是环境中的主体，他们通过自己的活动来建构自己的基本概念和思维形式。要想通过创设有意义的、支持性的学习环境来助力幼儿自主性的可持续发展，应以幼儿发展为根本，充分发挥环境的物理意义和互动价值，引导幼儿在与环境的互动中源源不断地获得丰富、持续且有益的经验。
例如我班在开学前进行环境创设时，根据班级幼儿的年龄特点，创设了“闪光小孩”的留白墙面。在一日生活中，教师会仔细发掘幼儿在一日生活中的“闪光瞬间”并利用手机拍下照片，投屏到多媒体上，引导幼儿仔细观察并根据画面来大胆猜测闪光瞬间的具体“闪光”行为，在教师的鼓励和幼儿的掌声中，我们会将这张具有意义的照片贴在“闪光小孩”的留白墙面上。这让更多孩子了解了什么是值得学习的行为，以此达到利用环境无形助力幼儿可持续发展的目的。
教育即生长，教育即生活。在幼儿园一日生活中支持幼儿自主性发展是一个不断探索和研究的过程，继续挖掘多方资源、弹性时间安排等策略，教师动态调整，幼儿参与其中，让“自主”成为日常生活模式，真正做到“我的生活我做主”。