在新时代背景下，加强学生的劳动教育，努力提高学生的劳动素质，对学生的成长和国家的发展意义深远。近年来，荣成市第二十三中学作为一所乡村中学，依托教联体建设探索劳动教育路径，取得了显著成效。

　　学校地处乡村，资源匮乏成为制约劳动教育发展的首要因素。同时，课程体系的不完善和学习动力的不足，也使得传统劳动教育模式难以形成系统性的教育效果。面对这些挑战，学校决定依托教联体建设，打破资源壁垒，构建符合乡村学生发展需求的劳动教育体系。

　　基于“教育生态系统”理论，学校构建了教联体赋能劳动教育的三维模型，旨在通过资源整合、课程重构和技术赋能推动劳动教育的创新与发展。

　　资源整合，构建家校社协同育人机制。学校首先进行了空间重构，打造实践基地。基地内集成了自然水收集系统、物联网环境监测等智慧农业设施，实现了绿色、智慧、环保“三位一体”的教育目标。同时，还建立了“专职教师+非遗传承人+企业技师”的复合型师资库。渔家号子传承人李永喜走进校园，开设特色劳动课程，让学生在学习传统技艺的同时感受劳动的魅力。

　　课程重构，打造“四位一体”课程体系。学校通过课程重构，构建了“四位一体”课程体系，从基础到创新层层递进，兼顾知识传授、技能培养、文化传承与创新能力提升。基础劳动课程提升了学生的劳动技能与生活能力，内容涵盖衣物洗涤等六大模块。地域特色课程则扎根乡土文化，促进非遗传承，如渔家号子等课程深受学生喜爱。科技创新课程培养了学生的劳动创新能力。从无人机操作到STEAM项目化研究，学生逐渐掌握前沿技术。劳动认知课程则通过跨学科任务群，提升了学生的规划能力与问题解决能力。

　　技术赋能，构建智慧劳动教育体系。学校积极应用数字技术，提升劳动教育的效率和效果。基地部署的环境传感器等系统，让学生通过手机APP实时查看作物生长数据，调整灌溉方案。同时，学校开发了“劳动素养智能评价系统”，通过行为轨迹分析等技术，生成个性化评价报告，为教学改进提供有力依据。

　　评价赋能，三维评价体系的验证。学校构建的“过程性+表现性+结果性”三维评价体系显示，学生的劳动素养和创新能力全面提升。过程性评价通过“N张劳动清单”记录学生实践过程，确保劳动教育的连续性和系统性。表现性评价通过开展“五评”活动，激发了学生的荣誉感，提高了学生的参与度。结果性评价则将劳动素养纳入综合素质评价，学生在省级以上科技创新大赛中屡获佳绩。

　　“现在，学生不仅掌握了基本的劳动技能，还具备了创新意识和实践能力。”该校党委书记说。

作者：刘昌刚　林艳春

编辑：白天

审核：周玉森