“以前，我总觉得自己平凡无奇。这次评选‘真雅少年’，老师说我课堂发言越来越积极、作业越写越好。这让我知道，原来，我的努力都能被老师看见！”近日，在临沂半程小学学期表彰大会上，六年级学生石一睿手捧奖章兴奋地说。

　　面对传统乡村教育存在的问题，该校近年来开展了“成长争章”增值性评价实验。这一实验为学校高质量发展注入了鲜活动能。

　　标准制定“有依据”

　　“每个孩子都是独一无二的，只是花期不同。我们要做的，是用科学的方式浇灌，静待花开。”半程小学的教师们常常这样说。

　　在决定实施“增值式”评价实践时，该校以学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践为内容，设计“雅行章”“雅智章”“雅健章”“雅乐章”“雅趣章”以及“真雅少年徽章”，通过“挣积分—得奖章—做‘真雅少年’”成长历程，全面记录学生的成长轨迹。

　　评价改革第一步就是按照“多元成才”和“五育融合”导向制定标准。学校结合小学生的年龄、身心特点，依据学生发展问卷调查基础数据，提出“真雅少年”的评价标准。在定调评价标准后，由班主任和任课教师进行创造性细化改革，使标准更贴近学生实际，更容易被学生接受。如此，学校把评价细则制定权交给教师，让评价更精准、更务实。

　　私人订制“有温度”

　　“由于每个孩子的成长‘催化剂’不同，因此私人订制评价要根据每个孩子的特点，给予他们最适合的唤醒与引导。”

　　在三年级班主任夏萍萍看来，教师不应只是问题的观察者、行为的考核者，更应是学生解决问题的帮助者、引领者。

　　如果说面向全体学生共同成长的标准是“合影”，那么精准针对每名学生的成长就是“个人画像”的私人订制。

　　慢慢地，学校有了这样的约定：学生可以根据班级的“成长争章”标准，结合自身实际，制定学期成长目标。私人订制目标需要经家长、任课教师和班主任共同评议，待评议通过后才能形成成长目标。期末，学生只要达到私人订制要求，就可以成为“真雅少年”。这种评价让每名学生都能在自己擅长的领域发光发热。

　　成长报告“有智慧”

　　“‘增值式’评价的意义在于，助推学生慢慢形成愿意自我成长的‘驱动系统’。”该校校长滕佃涛表示。

　　在成长数据反馈方面，教干教师将成绩报告优化为成长报告。报告既涉及教师对学生的综合评价，从听课专注水平、学习主动水平、做事责任水平、同学合作水平等方面进行写实性评价，又关注学生增值“净效应”，专设成长新空间，给学生提出精准的成长建议。通过伙伴、教师、家长的温暖寄语，描绘一幅学生动态、完整、立体的成长与发展画卷，为学生提供自主管理契机，营造了积极向上的成长氛围。

　　“增值式”评价是一项系统工程。从问题摸排到建立健全方案模型，再到结果运用；从学生、教师到教干，从班级到学校，从学校到家长，都发生了看得见的变化。

　　增值评价“有成效”

　　“没想到我们一所乡村小学居然能获得市级‘2024年度小学教学工作先进学校’荣誉称号！”半程中心校辖区内的沙汀小学校长崔常英激动地说，“这么多年来还是第一次。”

　　实施“增值式”评价改革后，学校获评临沂市教学先进学校、临沂市表现突出先进集体；《半程小学“真雅少年成长争章”增值性评价的行动探索》获得省新时代教育评价改革案例二等奖。

　　越来越多的农村娃找到自信，在各级素养展示中有1000多人次获奖。教师在专业成长上也受益颇丰，两年来，有50多人获评市、区级名师、教学能手、教学新秀，40人在市、区级优质课评比、基本功比赛中获奖，3人被评为“临沂市青年英才”。

　　“看到学生变化、教师成长，我更加坚信‘增值式’评价是推动学校高质量发展的正确方向。”滕佃涛语气坚定地说。

作者：李正华 顾兴娟

编辑：白天

审核：周玉森