很多家长经常说，“某某科是我孩子的弱科”，并为此非常着急，想尽办法帮孩子补弱纠偏。家长，特别是母亲，会放下自己的一切，盯着孩子，强化对孩子学习这一科的督促。请老师多多关注孩子这一科的学习，上补习班，请一对一，等等。整天绞尽脑汁，见人就喋喋不休地说孩子的弱科。

但是，不管你心底的意愿如何，你会发现，一旦你天天挂在口上说xx科是孩子的弱科，那么孩子的这一科就再也补不上了。本期“复学‘心’微课”就和大家聊聊弱科难补为何成了铁律，家长老师在平时教育中，哪些做法对孩子的学习自信心伤害最大。

我们先看一个案例。

一位妈妈来咨询，希望帮助上七年级的儿子找回以前的学习状态。

聊了近一小时，这位妈妈提到数学11次。她说，数学本来是儿子的强科，最近一个多月来成绩却一直下降，成了拖后腿的了，并且一考数学就紧张，现在都害怕数学了。

“居家学习期间，有一次考数学，楼上邻居太吵声音大，孩子晚上玩游戏又睡得晚，没休息好，考试时心烦意乱，题目都没做完，结果只考了54分。成绩一出来，他自己都懵了。我当时实在无法接受，就狠狠教训了他一个多小时，好歹忍住没揍他。从那以后每次考数学都是80多分，而以前他基本上没有低于110分，还经常考满分。”

这位妈妈认为，此前孩子数学成绩好是因为一直没松懈，一直让孩子紧绷着“弦”。而那次考了54分，班主任和数学老师都找孩子谈了话，孩子也紧张起来，但接下来连着几次考试都80多分，班主任为此说了他，“你还数学强科呢，也就这个水平啊。”孩子很受刺激，自己经常重复这句话，但成绩还是提不上去。

孩子的成绩波动也让周围的人感到吃惊，他同学的家长也给支招，一对一补习、加大做题量、家长辅导……这位妈妈把这些告诉孩子，可孩子听后更加烦恼，成绩也是一蹶不振。

这是一个比较典型的案例，我们从中可以看出，家长是如何把孩子的强科，成功地“培养”成弱科的。

一是对单一学科的过度关注。

这位妈妈曾这样说，“我早就发现他不努力的话很难保住数学的优势，七年级一开始我就经常提醒他，再不认真数学就不行了。”

在孩子数学成绩非常好的时候，就担心失去优势，一再嘱咐。这里面包含了妈妈对孩子数学成绩的过分关注，对成绩下降的担心和对孩子能力的不信任。并且这种提醒是用恫吓的方法，是消极暗示。这种过分的关心和焦虑传达给孩子的信号是，成绩下降的危险随时存在。孩子也会因此变得紧张焦虑，更加关注数学成绩的点滴变化，学习状态也会因此悄然发生变化，由主动挑战式变成被动防守型。

数学成绩好本来可以带来成就感，可以让他体会到学习的愉悦，结果却变成了谨小慎微守护好的成绩，胆战心惊害怕降下来。就这样，家长焦虑的不断传达，同时对孩子信任的极度缺失，严重破坏了孩子的学科认知和学习体验，在学习状态方面不自觉地把孩子拉到了低位，还怎么能够保证成绩的优异呢？

二是对偶然事件的夸大处理。

看起来孩子是偶然考了54分，但偶然之中是有必然的。前面讲的第一点就是这次偶然成绩的必然原因，结果，家长不但意识不到这一点，还非常夸张地处理了这次偶然事件，在前面伤害的基础上，又给了孩子更致命的一击。先是自己“实在无法接受，狠狠教训了他一个多小时，好歹忍住没揍他”。孩子已经很懵了，家长却丝毫不在乎孩子的感受，只顾发泄自己的愤怒，以此让孩子产生愧疚、羞怯和恐惧的情绪。接着，数学老师和班主任轮番谈话，进一步强化了孩子的羞怯感，以及对数学的畏惧和对自己能力的怀疑。紧跟着，班主任又狠狠地说了他两句，“你还数学强科呢，也就这个水平啊。”班主任是好心，但办的绝对是坏事。在这个特定情况下，只这一句话就可以把他心中数学强科的“宝塔”轰然推倒，把一个孩子的自信完全摧毁。

再后来，同学的家长们也都参与进来“支招”。这还不够，“让在北大读书的表姐来说他。”这些举动，进一步让孩子这次数学考试成了公共事件，不仅让他颜面尽失，也让他成了被同情的对象，从而让他产生了自己能力低下和被人操控的自卑感。

面对周围这么多人的指指点点，孩子自然会产生一个怀疑：我还能学好吗？这个怀疑的产生是可怕的，它直击自己的能力部分，是对自我能力和价值的怀疑，有了这个怀疑，就很难实现突破。还有，就是妈妈不停地唠叨和四处寻求帮助，“聊了近一小时，这位妈妈提到数学11次。”妈妈的这一做法实际上是在不断地帮助孩子强化数学是弱科的信念。再加上妈妈不仅自己督促和逼迫，还让别人来逼迫，更使孩子陷于被动，陷于被控制的境地。在孩子看来，这一切都是数学惹的祸，于是把所有的不满都发泄到了数学上，进而产生了对数学的厌恶感。

恐惧、厌恶、不自信，在这样的状态里，他怎么可能学好数学？就这样，弱科一步步地被精心“培养”成了。

从来没有孩子能补上自己的所谓弱科，这几乎是铁律。弱科一旦被公认，就像掉进沼泽中一样，越挣扎，就陷得越深。所以，孩子的弱科之所以成为弱科，不是孩子智商不够，而是家长及其“帮凶”把孩子的学习自信力和学习能力破坏殆尽的结果。

这是弱科“培养”的一种方式，笔者称之为“主动培养”，就是说，这一结果是由主动操控的人在整个过程中操控导致的。当然，还有的弱科是在不自觉中被“培养”出来的，笔者称之为“被动培养”，此不赘述。

面对这种状况，家长如果仍然不反思，不止步，继续用这种教育模式，就会让孩子由弱科导致厌学，甚至辍学。

发展趋势是显而易见的，上面所说的那位母亲的教育模式导致孩子的数学成了弱科，孩子考不好，于是考试就紧张，就害怕考试；越紧张害怕，就越考不出好成绩，结果形成恶性循环。后来，对考试的恐惧泛化，不仅数学考试紧张害怕，以致于凡是考试都紧张害怕。这种紧张害怕不但会导致学习成绩整体下降，而且会摧毁性地破坏孩子的自信，发展到最后，可能就会害怕上学，连续请假，直到休学辍学，这绝不是危言耸听。

这种教育模式的标配是：严苛的妈妈，无话语权的爸爸，听话的孩子。

直接原因是家长对成绩的过分看重和对孩子信任的缺失。

根本原因是家长自身的焦虑。

最严重的结果是好孩子的毁灭。

这不是危言耸听，因为很多家长正在这样做着，只是他们自己还没有觉察。

作者：李百芹，山东寿光现代中学高级教师、中国心理学会会员、中国教育学会会员、《山东教育》“心理奇点探索”专栏作者，中国科学院心理研究所儿童早期教育指导师，著作有《走出心灵的黑洞》《牵手，陪你去高考》。

作者：李百芹

编辑：冀春鑫