教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，确定了政府、学校、教师、学生和社会等五大评价主体，提出了结果评价、过程评价、增值评价、综合评价四个评价维度，为构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系指明了方向，对于全面贯彻党的教育方针、加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重大意义。

山东职业学院在深化教育评价改革的具体具体实践中，抓好“立德树人成效”“履行教育教学职责”“促进德智体美劳全面发展”这三个方面的内控要素，抓住教学质量这个关键与核心，以深化课程教学水平评价改革为突破口，创新评价方法和评价结果运用，形成基于评价的“逆向推动质量提升”模式，真正发挥好评价的“指挥棒”作用，推动从以“教”为中心向以“学”为中心，从“知识技能获得”到“核心素养发展”的转变，实现人才培养质量和办学水平的全面提升。

一、围绕“以学生为中心”创新评价方法

《总体方案》明确，要扭转不科学的教育评价导向，遵循教育规律，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，引导确立科学的育人目标。要引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。传统的教学评价，侧重考察教师教学行为，主要关注教师教学态度、内容、方法、效果等维度。这几个方面都是基于教师立场提出来的，是以教师为本位的。

以学生为中心，是教育的价值本质。在教学中，学是目的而教只是手段。因此在教学评价中，必须由传统关注教师教学转移到关心学生的学习效果，必须以学生学习效果而不是以教师教学效果作为评价标准。

基于此，学校课程教学水平评价摒弃过去传统的学生评教模式，通过学生对学习成效的自我评价，反推课程教学效果，确定教师的教学水平，促进教师真正关注学生的学习过程和学习效果。通过让学生评价自身的学习状态对教学展开间接评价，不仅有效规避了传统评教方式的缺陷，也能让学生感受到评价与自身的密切关系，培养自我评价能力，调动评价的积极性与主动性，促进持续努力学习，进而保障评价的效果与质量。

二、着眼“学习投入”和“学习收获”两个维度建立评价体系

《总体方案》明确，要树立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一。传统的学生评教和学业评价，标准强调统一性，内容空泛、操作性不强。就学生评教来说，教学活动是高度复杂的专业性活动，难以简单地量化评价；就学业评价来说，传统方式多以量化的等级或分数呈现给学生，这些简单的量化指标并不能反映学生学业的全貌。

因此，教学评价必须关注学生参与学习活动的亲身感受，关注学生课程学习的兴趣、态度，关注学生在学习过程中的表现，以及课程结束后学生的学习效果。必须建立科学的评价体系，合理设置评价指标，并注重多种评价方法的综合使用，从而使评价的操作性更强，更好地发挥评价促进提升教学质量的功能。

基于此，学校课程教学水平评价体系从学生的“学习投入”和“学习收获”两个维度建立。“学习投入”作为课程教学的过程性评价指标，“学习收获”包含情感收获、知识收获、方法收获、能力收获、素养收获，作为课程教学的结果性评价指标。通过专业模型数据分析，获得评价结果。评价指标体系见下表。

表1 评价指标体系一览表

作者：山东职业学院党委书记 高磊

编辑：冀春鑫