一

教育评价是教育价值观的体现。随着教育改革与发展的深入，传统评价方式弊端越来越显现功利性强、标准统一、方式片面、忽视反思、缺乏反馈，严重阻碍了教师专业发展和教育质量提升。教育要发展，必须运用全新的评价技术与方法，构建以学生成长为核心，以促进教师专业发展和改进教学为目的，在宽松和谐的氛围下引导教师自主成长的评价体系。

评价方式的改革是一个循序渐进的过程，既需要做到思想统一，充分反思过往的传统教师评价弊端，也需要进行技术准备，运用全新的评价技术方法，构建面向教师未来，尊重个体差异的新型教师评价体系。

评价方式的改革是一个多方合作的过程，新时代背景下，教师评价由单一的学校评价演变到学校、家长、学生、社会对教师的多元评价。客观、科学的教师评价，需要教育行政部门、学校、社会多方合作，共同探索。

二

始终立足发展。一是立足教师发展的不同阶段，改变传统“一表通用”的评价模式，为新教师、青年教师、优秀教师量身定制不同的评价体系；二是立足教师发展的不同需求，分别对教师的职业理想、教育观念、专业知识、专业能力和教学行为等要素进行定量或定性的评价。

充分发挥自主。一是保障学校的自主评价权。确定“谁用人谁来评”的原则，学校校级班子和学术委员会组成评价小组；尊重评价内容的校本路径，构建切合学校实际的教师评价指标体系。二是保障教师的自主发展权。综合运用档案袋评价法、课堂观察法、微格教学评价法、增值评价法，不同层次教师的评价体系富有个性化，有利于教师自主发展，百花齐放。

完善支持系统。一是解除后顾之忧。落实教师减负和教师关爱机制，为所有教职工提供医疗保险额外报销补助和免费健康体检。二是提供培训。加大培训力度，全员培训和清单式选学相结合，实现“培训定制”。三是高利害评价科学透明。完善教师个人职称档案制度，建立教职工教师职称档案、职称计分备案表，月月更新、全年公示，阳光操作。

三

组建评价团队，确定评价手段。以学校为改革主体，组建贴近被评价教师的评价小组；以档案袋评价法为主要工具，注重成长路径重塑，建立教师发展“档案袋”；以一学年为评价周期，反馈详细的诊断报告；以“发展”为关键词，关注评价结果不利的教师，分析原因，重点跟进。

关注评价指标，尊重个体差异。新型发展性教师评价模型以纵向自我比对为主，尊重教师个体成长差异，一定限度内包容个体的短板，悦纳教师个体特点。例如，针对80、90后教师个性突出的特点，将自我管理纳入新教师和青年教师评价体系；针对中青年教师易产生职业倦怠的风险点，将再成长和自我突破纳入优秀教师评价体系。

四

试点先行，创新思维理念。在构建新型发展性教师评价模型的过程，区级教育行政部门负责协调统筹和明确评价改革方向，给予技术方法的支撑和指导。确立潍坊市实验小学等多个试点学校先行先试，组织试点校定期座谈交流；遴选优秀青年加入项目组，共享经验智慧。

专家引领，理清工作思路。以新教师评价体系为抓手，邀请教育部专家给予指导答疑。邀请高校心理学教授协助建立心理发展量表。同时，明确教师评价必须在教育实践中探索和推进，由专家引领形成的评价体系雏形，必须在推动学校开展教师评价改革的过程中，不断修改、完善。

分层推进，推广成功经验。召开奎文区新教师评价体系推介培训会，面向全区推广试点校潍坊市实验小学《新教师发展性评价实施方案》，供全区各学校参考。

市实验小学的新教师评价以新教师成长档案袋为载体，从个人规划、班级学情、录像课、学生作业、教学反思、沟通协作等六个维度30项内容，为新教师建立了明确的目标和评价标准，同时引导新教师对照标准和工作实际进行自我反思，把评价过程变成引领新教师学习提高、明确方向的过程，促进新教师立足学生，聚焦课堂，持续反思，自愿、自觉、自主、持续发展。