“双减”政策实施以来，淄博市临淄区闻韶小学因校制宜，为学生提供多样的学习渠道，丰富学生课余生活，逐步建立和完善了“双减”工作长效机制。

　　“个性+”课程

　　在“减”中加乐趣、实践、传承

　　该校将齐文化课程与国家课程、地方课程相融合，构建了基于丰富学习经历、指向培育创新素养的“礼乐课程体系”，开发出齐文化课程、齐风课程、实践课程、特色活动课程等23类课程。其中既有学科扩展式课程，如由美术课延伸出来的“齐文化版画”、由音乐课延伸出来的“齐文化童谣”等；又有主题或专题式课程，如“齐国历史人物故事”“齐国典故”等；还有社团课程，如“《诗经》中的齐文化”“经典诵读”等；还有实践类课程“齐地之旅”“蹴鞠”等。

　　在课后服务时间，学校打破班级和年级的界限，由学生根据自己的兴趣爱好自主选课、试听、报名，最后由课程中心审核，根据各班情况定额。学校实行一至二年级教师走教、三至五年级学生走班的形式，以开放性课堂为学生创造有意义的学习经历，将放学后教育的“空白期”提升为培养学生综合素质的“服务期”。

　　作业设计，

　　在“减”中加质量、智慧、素养

　　学校秉持“轻负担、主体化、多元化”的愿景，对作业设计进行优化，打造“133”作业设计新样态。

　　“1”是指统筹。学校实行作业统筹制度，制定“统筹单”，实行作业设计审核和公示制度。教务处将作业设计纳入年级学科集体备课中，加强作业设计与交流；级部主任综合调控各学科作业总量；教师根据课程标准和学生实际布置作业，切实避免无效作业。

　　第一个“3”是指形式。学校从“精简的基础作业”“多元的弹性作业”“特色的实践作业”3个方面进行作业设计与布置。基础作业以课堂知识为本，设计上体现本节课重点，选取有代表性的题目，体现基础性、巩固性；弹性作业提供不同难度水平、不同类型、不同数量的作业，供学生自由选择、弹性完成，体现自主性、差异性；实践作业以培养自主探究、实践创新能力为本，培养动手实践能力、解决问题能力等，如用漫画讲数学故事、打卡生活小技能等。

　　第二个“3”是指层次。作业主要基于语文、数学等文化学科，从抓好点、连起线、畅通面上做文章，依据课程标准、体现单元意识、注重学科融合。学习小组先自主完成作业，遇到困难再向同学、老师请教，形成学习的“能量场”。学校布置多种开放式作业，体现灵活性、趣味性。如数学作业的设计，低年级用种子创意作画感受数量，中年级进行综合计算的数趣练习，高年级设计数学单元思维导图等。学校融合学科面，将各学科作业设计进行有机融合，连线成面，提升学生的核心素养。例如，在中高年级“秀出色香味”厨艺烘焙实践作业中，数学让学生进行所需物品的质量估算、称重，语文让学生记录过程与感受，英语让学生画出食物和餐具并说出名称和用途，等等。这样一来，学生既复习了所学知识，发展了思维，又锻炼了动手能力。

　　家校社互动

　　在“减”中加理解、共识、合作

　　学校充分发挥家委会、社区组织及“五老”志愿者的作用，吸收了一大批优秀家长和社区“五老”人才加入教师团队，分别建立了“家长志愿者资源库”“智慧家长资源库”和“‘五老’志愿者资源库”。学校根据学生需求及志愿者特长，聘请志愿者走进学校社团、校本课程及课后服务的课堂担任辅导员，进行授课、组织活动等。如有的志愿者传授自护自救常识，有的讲述红色故事，有的将传统手工艺品制作带到课堂，等等。课程内容涵盖心理健康、劳动实践、科学技术、体育运动、手工制作、语言艺术、安全自护、感恩教育、公益活动等方面，搭建起学生成长成才的完整空间。

　　缤纷多彩的课后服务让学生从简单的“读书+作业”升级为“自主学习+个性课程”，满足了学生的个性化学习需求，使其在“课业+特色”的课程体系中实现了全面发展，解除了家长的后顾之忧，让学生和家长拥有了更多的获得感和幸福感。（来源：《山东教育报》综合版）

作者：齐玉芝、王静

编辑：白天

审核：王骄