人物名片
贾方花，东营市东营区实验幼儿园党支部书记、园长，正高级教师。山东省优秀教师、山东省实施学前教育行动计划先进个人，东营名师、东营市教学能手、东营市学前教育学科带头人。
多年来致力于情境游戏建构及实践，出版专著《情境游戏课程的深度开发及园本实践》，近20篇研究论文、课例在《中小学校长》《山东教育》等期刊发表，20余项教科研成果、课程资源等获省、市级奖。
乘情境之舟 向星河而行
———访东营市东营区实验幼儿园园长贾方花
5月，风暖花香。
东营市东营区实验幼儿园的围墙，此时变成了最美的“花墙”。微风拂过，一丛丛一簇簇娇艳的蔷薇如同流动的花瀑，温暖而有诗意。“更有诗意的，是孩子们在这里的生活。”在园长贾方花眼里，情境游戏中的儿童，就是最美的风景。
在户外“泥土欢乐谷”的游戏区域里，一群孩子正踩着泥巴搬运“砖块”，试图用黄河红泥复刻“南水北调”工程，每个孩子都忙得不亦乐乎。
活动室内，一群中班孩子正用吸管和扭扭棒搭建“未来城市”———高耸的“电梯房”旁延伸出彩虹色的滑梯，蘑菇状的屋顶下藏着“智能垃圾分类站”。孩子们边设计边争论：“这里要加一座桥，不然就堵车啦！”
这场室内与户外同时进行的游戏盛宴，正是东营市东营区实验幼儿园多年持续深耕“情境游戏”的生动缩影。
“游戏中的儿童，就像按照时序开放的花儿一样，是童年本身在盛开，在舒枝展叶，在颤动着生命拔节最动听的声响……”一直致力于游戏探索与实践的贾方花园长，每每谈到情境游戏，眼睛都会闪闪发光，在她看来，“这里的游戏不是一日活动的插曲，而是孩子们的一种生活方式，一种生命状态”。
在困境中 掘出一条“情境之路”
情境游戏究竟有何魅力？
“每次来，都能看到不一样的游戏新景观！”
“这里的教师，总是有无穷的创意，带着孩子们玩出了百变花样，也玩出了不一样的成长。”
这是来自同仁们的评价。
2025年4月16日，“东营市省级科学保教引领园开放暨东营区城乡一体化成果展示活动”在东营区实验幼儿园举行，吸引了全市350余名园长及骨干教师参与。在东营区乃至全市，东营区实验幼儿园因不断升级和丰富的情境游戏，已经成了大家争相前来观摩和学习的“标杆”。
然而，当时间拉回到七年前，贾方花刚刚调任东营区实验幼儿园园长时，所面对的却是一所问题重重的“老园”。
首先是教师专业素养再提升的问题。当时教师队伍结构出现了骨干教师断层，因为有几所新建园亟需充实骨干力量，东营区实验幼儿园连续两年被抽走了24名骨干教师，园级、中层干部几乎被抽空。
唯有扑下身子真干实干，给教师们“做出样子”。贾方花与教师们仔细研读《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，探寻高质量育儿的“良方”。凭借扎实的专业素养与丰富的管理经验，她以系统思维理出了“一条路子”：从问题入手，列出问题清单，在解决问题的过程中改变教师的专业行走方式；以问题为导向，在教育实践中改变育儿生态。
其次是游戏活动以及课程重构的问题。贾方花连续两周走进课堂，走进师幼的一日生活，经过深入观察，她很快就发现了几个最核心的“症结”。
———游戏与学习的割裂。传统游戏活动多停留于表面玩乐，如沙水区、建构区仅作为“放养式”游乐场，幼儿在游戏中难以实现深度学习。教师将游戏与正式课程割裂，导致幼儿的探究兴趣无法转化为系统性认知。
———课程碎片化与预设性过强。各领域教学孤立存在，例如数学认知局限于桌面教具操作，与幼儿的社会性发展、艺术表达缺乏有机联结。课程内容多由教师单向预设，忽视了幼儿兴趣的生成性价值。区域活动中的材料投放存在“摆地摊”现象，材料堆砌但缺乏目标关联性，导致幼儿操作流于形式。
———环境育人功能弱化。静态的墙面装饰与幼儿的真实生活体验脱节，户外场地功能不够开放，各区域之间的联结和融通不到位，未能激活环境的隐性教育价值。
———教师角色定位偏差。部分教师陷入“高控式教学”误区，过度设计游戏流程，甚至将区域活动变为“任务打卡”，抑制了幼儿自主探究的可能性。教师常以“导演”身份主导游戏，未能发挥幼儿的主体性。
面对这些问题，怎样各个击破？夜不能寐之际，贾方花不禁回忆起了自己的童年。
在记忆中，年幼时的游戏就像精彩的电影，一幕幕深深地刻在她的脑海里———泥巴摔响碗、丢沙包、跳房子，与小伙伴爬树摘榆钱，欢快地奔跑在细雨中，学着青蛙叫……
“那种愉悦是来自于内心深处的，那种自主玩耍是无论过去多少年，都永远不会消失的美好。”每每回忆起来，贾方花的嘴角都会扬起微笑。
而对今天的孩子们来说，这恰恰是他们最缺乏的。一种使命在肩、舍我其谁的紧迫感让贾方花迅速燃起了创新的冲动。
“困难，不是人生的障碍，而是实现自我突破的燃料；改变，哪怕是幼儿活动方式的改变，或许就是幼儿园实现新发展的契机！”
她组织全体教师展开了大讨论———
“我们真正做到让游戏发挥最大价值了吗？”
“我们目前的游戏是否能促进幼儿真正的成长？”
“问题的解决路径在哪里？”
在一次次的追问中，贾方花带领教师们经过多番深入交流，最终达成了一个共识———必须寻求一条出路，这是一条能真正让游戏发挥最大价值的探索之路，一条游戏与学习不割裂而紧密融合的实践之路，一条真正让幼儿自由自主自在成长的幸福之路。
这天，贾方花忽然想到了2017年全国学前教育宣传月的宣传主题“游戏———点亮快乐童年”。这一主题与她儿时在各种情境中玩过的那些最原生态的游戏产生了一次奇妙的“撞击”。
那一刻，重视幼小衔接的她，还想到了著名儿童教育家李吉林老师的“情境教育”，而对幼儿园来说，情境游戏不正是促进幼儿学习的一个重要路径吗？
于是，一种新的游戏样态———情境游戏———在贾方花心中萌生了。
向情境更深处“漫溯”
李吉林老师把“情境”称为“人为优化的环境”“儿童能动地活动于其中的环境”，它是“情”与“境”和谐统一的产物。结合幼儿园日常生活和学习，贾方花将情境游戏进行了界定———
“我们所说的情境，既是狭义上所说的‘小情境’‘小场景’，也是广义上的‘大情境’‘大场景’，小到一个活动营构的具体教育场景，一个家庭、班级形成的活动场域，大到包括社会、自然等整个世界……”在贾方花的认知里，情境游戏既具有一般游戏活动的特质，又异于一般游戏活动，它是“情”与“境”高度融合、极具生活性和生命力的教育活动方式。
比如，为充分挖掘“家长力量”，“爸爸妈妈进课堂”已成为幼儿园里的常态化风景：油田工程师爸爸带着石油样本走进课堂，孩子们创作出充满童趣的抽油机模型；社区医院的医生妈妈化身游戏顾问，“急诊抢救”“甜品屋”等创新玩法让幼儿的学习与社会紧密连接……
这只是注解“大情境”的冰山一角。而今，经过不断迭代的情境游戏，如同为童年编织了一张自然、文化、科技与生命相互交织的立体网络，让每个孩子的成长不再是单薄的线性叙事，而是充满张力的多维探索。从“人与自然”“人与文化”“人与人”“人与自我”四个维度出发，围绕“好求知，会学习”“能适应，乐交往”“亲自然，享生活”“能自主，悦自我”的课程目标，幼儿园构建起了以基础、拓展、个性为框架的情境游戏课程体系，以实现幼儿全面、多元、个性化的发展。
“为了抵达‘情境之大’，脑洞也要大起来！”为了尽可能让园内有限的空间“变大”，贾方花可谓用尽了“千方百计”———为了能一室多用，她策划打造了“食育工坊”“科学探究室”；为利用好每一个犄角旮旯，她将幼儿园的边边角角变成了可以创意组合的“拼插乐园”，可以尽情涂鸦的“趣涂天地”，可以肆意摸爬滚打的“沙戏童趣”……看到绕围墙一圈的狭长空地，她和同伴们萌生了创设孩子们最喜欢的“泥水相约”区域的想法。
“通过充分挖掘每处空间，我们力求让角角落落都成为幼儿游戏的乐园。”贾方花说，目前幼儿园户外共开发了花语园、绿荫园、乐探园等6大园及18个游戏区域，如叮咚生活、花样玩梯、幸福快车、别有洞天、无极攀爬、玩转工匠、拼插乐园、欢乐运动场、百变轮胎、投之有道、创意搭建、积木王国、野战体验营等。
为让所有孩子都能全方位体验不同区域的情境游戏，游戏区域实施“一月一轮换”。同时，将全园12个班级分为A、B两组，采用“日替换”的形式，充分发挥材料对幼儿游戏的支持作用。
材料的投放有何奥秘？
2025年3月，在参加完由东营区实验幼儿园承办的一次游戏案例专题研修活动后，青岛大学师范学院学前教育系王芳教授给出了这样的评价：“这里的环境，包括所有的材料，不是静态布景，而是会呼吸的生命体。”
“幼儿是在与材料不断地互动、操作中推动游戏的进展，不断碰撞出新的思维火花，进而构建新知识结构的。”贾方花说，幼儿园在情境游戏建构中将材料投放作为一项重要课题来研究。她鼓励定点、定人、追踪、扫描式观察孩子的游戏行为，找准游戏支持与介入的“节点”，助推幼儿在情境游戏中深度学习。如基于户外体能循环自主趣味化原则，结合幼儿发展需要，增设100余件游戏材料，引导幼儿自主选取材料、自由组合摆放路线。
通过在实践中不断摸索、观察，教师们逐渐总结出：幼儿游戏材料的投放应遵循多样性、生活性、层次性和互通性四项原则。
以户外项目化体育游戏活动的“进化”为例。初始阶段，户外体育游戏的材料投放比较单一，导致孩子们的玩法也比较单调，时间一长，就失去了新鲜感。贾方花发现这一问题后，果断决策，增加材料投放的种类和数量，教师适时引导幼儿“一物多玩”，并升级为项目化方式运行。
果然，没过多久，令人惊喜的一幕随之出现了：在户外活动时间，伴随着动感十足的音乐，聚焦“一物多玩”“组合材料创新玩”，幼儿自由选取适宜的游戏材料，如平衡板、滚筒、轮胎、梯子、椅子、锥形桶、呼啦圈、篮球等，通过探索、尝试、组合、变换，让材料“活”起来，玩出了智慧、玩出了花样、玩出了运动量，也玩出了快乐。
综观东营区实验幼儿园的情境游戏，体现出以下几个鲜明特点———
关注幼儿的认知发展，在真实问题中点燃思维的火种；关注幼儿的情感与社会性发展，在角色扮演中预演人生的剧本；关注文化根脉的传承，让黄河浪花浸润童年底色；关注幼儿身体与意志的磨砺，以野性之力锻造生命的韧性。
情境的“魔力” 在于“从孩子中来，为了孩子”
常变常新的“班本情境游戏”，是东营区实验幼儿园“火热出圈”的一道靓丽风景。
从“扑克王国”到“磁宝奇遇记”，从“玩转吸管”到“纸箱也疯狂”，由教师们根据自身优势及班级孩子实际，自主开发的班本游戏课程，不仅内容丰富，而且有着让孩子们乐此不疲的魔力，时时沿着他们的兴趣点“一直生长”。
怎样基于日常感兴趣的热点事件与幼儿共同创生项目课程？如大班“量来量趣”项目课程，源于户外摸高游戏中，孩子们发现自己可以够到之前够不到的树杈了，于是开启了一场“测量探秘”之旅。同时，各班结合本年龄段幼儿特点、兴趣和发展需要，研发了12个情境游戏项目，也就是“点—面”式班本项目。引导幼儿在项目化情境游戏的推进中自主学习、自主探索、自主构建新经验，实现个性化发展。
教师们层出不穷的创意来自哪里？
“游戏无论怎么变，核心永远不会变———从孩子中来，为了孩子。”在各种场合，贾方花都会这样强调。
无论是室内还是户外，情境游戏怎样才能做到“从孩子中来”？
户外情境游戏“黄河小调”的诞生就是一个生动的注脚。
“李白说黄河之水天上来，是真的吗？”2023年4月的“书香飘韵、悦读悦美”诵读比赛后，大三班张亦泽的小脑袋里蹦出了一个大大的问号。像投入湖面的小石子，这个问题在班级里激起了涟漪。
于是，在盖晨老师的启发下，有些家长和孩子带着探秘黄河的目的，参加了东营沿着黄河去旅行的活动；有些通过观看视频和阅读书籍，来搜集“我知道的黄河”等信息。
调研活动结束后，孩子们探寻黄河的热情越来越高涨。区角游戏时，峻硕发现：黄河在我们的地球仪上。
旭旭：“它弯弯曲曲的，像一条蛇一样。”
安安：“因为他是我们中国第二长的河，在地球仪上看见它就看到了中国。”
佳桐：“等户外活动的时候，我要去挖一条长长的黄河。”
“我也去，我也去！”大家纷纷喊了起来。
于是，户外活动时间，孩子们真的来到泥土区，找来小铲子、小桶还有PVC剖面管。一切准备就绪，一场黄河探秘之旅开始了：画“几”字形河道，用木板摆放出黄河的形状……紧接着，一场“造河工程”拉开了大幕，泥土区秒变建筑工地。随着游戏的推进，幼儿产生了更大的用水需求,并自发成立了 “运水小队”，自主选用水桶、水管等材料来引水。
峻硕发现干土硬如石头，立刻指挥诗涵倒水软化，泥土地上顿时跑出一串小脚印。义喆突发奇想，连接PVC管引水，却被接缝处的漏水问题难住———水像调皮的小黄鱼，从缝隙里“嗖”地溜走。孩子们趴在地上研究管道，峻硕抹了满脸泥，突然跳起来说：“把管子架高！水往低处跑呢！”当最后一段管道架起，水流“哗啦啦”冲过河道时，孩子们都欢呼起来。
某天，明硕发现水流“失踪”了，皱着眉头猜是“被泥土喝了”，安安则想起绘本里的水滴旅行。在老师讲解蒸发原理后，如意举着画满按钮的图纸冲上来说：“我做了控水机器人，红按钮表示停水，绿按钮表示补水。”迈迈拽着伙伴们要“种小树苗当堤坝”，可欣也说：“树还能吃掉二氧化碳呢！”
夕阳下，孩子们蹲在“黄河”边商量下周的“护河计划”，小脸上沾着泥点却闪着光。“这场用铲子、水管和好奇心搭建的探索之旅，让五千年黄河文明化作泥土里的笑声，悄悄在童心深处扎根。”贾方花认为，当孩子们情不自禁地说出“黄河真是我们的活宝藏”时，中华文明便以最鲜活的方式，在他们幼小的心灵中开始静静生根、发芽……
这样一个“从孩子中来”的情境游戏何以体现出“为了孩子”？
教师姚立燕说，这次“黄河小调”的情境游戏，完全是因为幼儿产生疑问而自发开展、自选游戏材料、自主操作探究的，问题的不断出现成为幼儿深度游戏的“推进器”，推动整个游戏不断深入、新意迭出。
“正是游戏过程中出现的诸多问题，使得幼儿面临一个又一个挑战，进行了一次又一次尝试，明确的目标、坚定的信心、同伴的经验共享，都是解决问题不可或缺的因素。”姚立燕认为，整个过程，幼儿始终保持浓厚的兴趣，教师只是扮演了“支持者”和“助推者”的角色，通过不断地追问启发幼儿深入思考，使幼儿激活已有经验，创造出新的游戏主题，有效促进了幼儿主动性、专注性、发现问题和解决问题等良好学习品质的养成，同时也将家国情怀的种子悄然植入幼儿心灵深处。
乘“情境之舟” 驶向“成长的星河”
在担当中突破，在压力中成长，在创新中蝶变。
被很多园长誉为“无所不能”“无所不通”的贾方花，眉眼之间常常荡漾着春风般的笑意，似乎再大的困难都能被她轻松搞定。正是笑容里的这种明媚，时刻感染着她身边的每一位教师。
“跟着这样的一位园长一起做点事，虽然累，但觉得很值、很幸福，很有成就感！”刚参加工作才三年的青年教师何梦莓说，正是在这位大姐般温暖而有力量的园长带领下，以“情境游戏”为突破口的一系列改革，不仅重塑了课堂，更催生了教师在成长之路上的华丽蜕变。
教科室主任曹向向曾执着于预设流程，直到在一次“小厨房”情境游戏中，她发现：当教师退后，孩子们自发的“食材交易”“菜单设计”反而激发了他们的数学思维与社交能力。从此，她将“观察与支持”刻入教育基因，带领团队研发《情境游戏观察量表》，让抽象的发展指标化为可触摸的记录。
青年教师李文越在“情绪小屋”情境游戏中发现了一个教育奥秘：有分离焦虑的叮当通过拥抱玩偶进行自我安抚，沉默的梦梦借助情绪卡片找回语言表达的信心。“原来，最好的教育就藏在孩子的‘哇’时刻里。”她感慨道。
幼儿园党支部副书记高文雁的成长则充满戏剧性。在一次“小猴翻筋斗”科学活动中，她设计了“魔术情境”，让孩子们探索重力的奥秘。家长反馈，“孩子回家竟发现了晾衣架上的重力转移”。这让她顿悟：游戏不是学习的对立面，而是儿童认知的天然路径。此后，她推动团队从“孤军奋战”走向“共研共生”，甚至允许一次建构活动因幼儿对磁铁的兴趣而临时转向两周的“磁铁探秘”课程。“教育不是流水线，儿童的‘意外’恰恰是情境游戏课程的生长点。”她在面向全市幼儿教师的讲座中分享道。
而东营市教学能手王昆的转变更具代表性。从精心设计“春天的电话”情境游戏方案却被孩子的“打电话”热情打乱节奏，到在“黑猫警长巧破案”情境游戏中借助希沃白板让思维可视化，她逐渐学会了“示弱”。棋类游戏中“假装不会”激发幼儿当“小老师”，沙池游戏发生冲突时用“怎样才公平”引导幼儿自主协商。“教育不是雕刻，而是唤醒。”如今，她的观察记录本中写满了儿童的学习故事，那句“王老师，我们一起玩吧”成为最珍贵的勋章。
在东营区实验幼儿园，教师们的成长经历了从“课程执行”到“生态创生”的变化。这背后，有着贾方花的系统设计。
一是赋权，让教育回归真实。赋权的本质是解开教育的束缚，让教学回归儿童的本真世界。东营区实验幼儿园实施“弹性时间表”，允许教师根据幼儿兴趣调整活动节奏。2024年，大班教师发现幼儿对“影子”痴迷，随即生成“光影实验室”情境游戏项目，孩子们用投影仪研究影子变形规律，并自发用符号记录数据，这场持续一个半月的探索最终以“光影魔法师”主题展览呈现出来。孩子们制作的动态影子装置、光绘光影作品吸引了全园师幼驻足观看。这种“留白式管理”，使班本情境游戏课程生成率提升至70%，教师课程敏感度平均提高42%。
二是赋能，构建教研共同体。通过“学科坊+游戏营+课题群”三维教研模式，促使教师专业能力持续升级。学科坊聚焦语言表达、科学探究、艺术创造等专项能力培养。语言教育坊开发的“问题链引导法”，从事实层提问到创造性追问，将经典故事转化为阶梯式探究；科学工作坊研发的《游戏化评价量表》，将观察指标转化为可视化游戏道具，如用“能量积分”探析幼儿学习持久度，用“关卡地图”记录思维发展新路径。
“游戏营”则成为活动创新的实验田。在2024年区域游戏观摩活动中，大班组的教师们将传统角色游戏区改造成“游戏小镇”：幼儿不仅要管理医院、超市，还要解决交通拥堵、垃圾分类等社区问题。建构区的“抗震建筑挑战赛”更是对融合工程的思维训练。
课题群的构建，如同在教育田野里播撒下一粒粒研究的种子，让教师在富含真实问题的土壤中深耕细作。每月一次的“金问题沙龙”，教师们遵循“问题众筹—协同攻坚—成果辐射”的螺旋路径，用便利贴标明教学困惑，像拼图般将零散问题归类，并展开头脑风暴，一个个智慧碰撞的成果便应运而生。例如，中班教研组追随幼儿成长需要，发起“区域情境游戏中幼儿创新能力培养”课题研究，他们用时间取样法记录幼儿的探索轨迹，最终提炼出“创新能力培养的新策略”。
这种“蚂蚁雄兵”式的研究生态，让教师们在课题群中既是研究者也是受益者。七年来，教师的小课题申报成功率达100%，20余个研究成果获奖并广泛推广，更可贵的是形成了“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的教研新常态。
三是组团，让青蓝共生成就“成长共进”。教育智慧的传承需要构建代际对话的桥梁。名师工作室采用“双导师制”，每周一次的“教研诊疗”时间，专家线上指导与园骨干教师线下跟进相结合，形成“云端把脉—现场开方—实践验证”的闭环提升机制。青年教师陈春燕设计的玩教具“魔方plus”荣获山东省幼儿园优秀自制玩教具一等奖。近三年共有30人次在省、市级教学教研系列比赛中获奖。
在“青蓝工程”的师徒结对中，经验与创新碰撞出灿烂的火花，创造了更富温情的成长故事。每对师徒都配有专属的《青蓝日记》，记录着“活动诊断—方案重构—反思迭代”的全过程。骨干教师刘真与徒弟杨钰皓的“自然角情境游戏创生案例”堪称典范，他们在“自然角”创设中反复推敲，从最初简单的植物观察，到融入“天气预测”“蚕宝宝旅馆”等生态模块，最终形成的“生命教育生态圈”方案在全园获得推广。
七年来，这种“亦师亦友”的同生共长模式已孵化出近20本游戏案例集，著作《指向品格培养的情境游戏课程园本构建及实践》已于2020年7月正式出版。
“赋权释放了教育的原生动力，赋能提供了专业攀登的阶梯，组团则编织了可持续发展的支持网络。当管理智慧、专业精神和人文关怀形成合力，教育便真正成为一场永不停息的生长盛宴。”贾方花如是说。
“观念变，则行为变。”副园长卜丽娜的感慨，道出了大家共同的心声，她说：“这些年来，最重要的成长，就是在持续研究情境游戏的过程中，自然促进了我们儿童观、课程观、游戏观、教育观的改变，从而踏上了与孩子一起成长的快乐之旅。”
在持续七年的深耕中，教师们也慢慢悟出了一个真谛：情境游戏，本质上是一场“让教育回归生命本真”的革命———它用游戏的纯粹性对抗功利主义的侵蚀，用情境的丰富性打破知识与生活的壁垒，也终将让每个孩子的童年成为一部“既有泥土重量，又有星河高度”的自由诗篇。
“这就是情境游戏最大的魅力！”看到这一切，幸福像满园的蔷薇一样在贾方花心头迎风摇曳。
情境何以涵养品格？游戏何以点亮生命？贾方花的答案很美，也很简单：“当这些孩子长大后，或许会忘记具体的游戏情节，但在黄河之畔奔跑时灌满衣袖的风，在解决问题时眼底闪烁的光，早已成为他们生命底色里的永恒印记。”
作者：张桂玲 刘珥英
编辑：白天
审核：周玉森
