走进宁阳县东疏镇第二中心幼儿园，最吸引人眼球的便是生态游戏场。放眼望去，一大片绿色映入眼帘；地势上西高东低，两条长长的水渠好似长江、黄河，像一幅《中国地图》。游戏场中还设有沙水区、挑战区、攀爬区、表演区、绘画区、生活区等。幼儿们在自由玩耍、自主探索的过程中了解地图轮廓，感受中国地形方位，进而萌发爱国之情。种植园里，幼儿们亲自栽种的桑树已经长大，为他们养殖的“蚕宝宝”供给着美味的三餐；“花田小镇”“香甜果林”中的苹果、桃子、杏已经成熟，成为幼儿的采摘基地；“一亩三分地”中，地瓜、土豆、韭菜已经收获了一茬又一茬。幼儿们在种植、观察、收获中感受植物的生长、四季的变换、生命的轮回……

　　陈鹤琴先生在《活教育》中写道：“大自然、大社会是我们的活教材。”一次偶然的机会，幼儿们发现了长在木板缝中的笋尖：“老师，快看，这里有竹笋！”这对不常看见甚至从未见过竹笋的幼儿来说，可谓一大惊奇的发现。他们兴奋、激动地讨论起来，滔滔不绝地表达自己的想法，和同伴分享自己的经验。太兴奋的时候也许是麻烦来临的时刻，欢快的氛围突然被一声“哎呀！我的竹笋”打破。原来，小竹笋不知道被谁不小心踩断了。幼儿们带着哭腔，难过地看着可怜的小竹笋。面对这个问题，他们立马想出了办法：“可以弄个保护围栏。”“可以给它们做防踩踏的标志！”……想到就要做到，完成之后，教师与幼儿一起来到山坡下，给小竹笋们一一插上防踩踏、防摘取标志，用绳子和小木棍做起了围栏。不管大的还是小的，都被幼儿们列为被保护的对象。在观察后，教师及时对幼儿的各种想法加以肯定，引导他们去表达、交流、动手、动脑。

　　有人说：“走出去，世界就在眼前；走不出去，眼前就是世界。”幼儿园把室外资源作为幼儿建构经验的场域。教师带领幼儿走进园林，开启了一场奇妙、有趣的园林探索之旅。

　　在探索的过程中，幼儿们兴奋地分享着、讨论着、观察着园林中的一花一草、一虫一鸟……然而，一片被截去树冠的小树林吸引了他们的注意。他们你一言、我一语地讨论着每个树枝横切面的不同之处，产生了浓厚的兴趣。但是他们并不知道这个横切面的形状、颜色就是树的年轮，所以教师根据他们的兴趣点开启了一场关于年轮的探索之旅。

　　幼儿园在充分发掘本土文化资源及其内涵的基础上构建园本课程，将本土资源与课程融合，建立深度联结，然后形成“行走的课堂”系列课程。

　　其一，传承创新民间游戏，形成“行走的课堂·民游篇”：依托“生态游戏”理念，集中教研形成民间游戏系列活动；通过线上视频开展民间游戏，让幼儿了解游戏的多种多样；开展“民游小达人”评比活动，让民间游戏走向家庭；通过幼儿对不同民间游戏的探索，创新游戏规则和玩法，并进行整合，形成“民间游戏自由探索主意多多”“传统民游规则呈现”和“创新民游多元融合”三阶段模式课程。

　　其二，积极探索社会实践活动，生成“行走的课堂·社区篇”：幼儿园把社区资源作为幼儿建构经验的场域，立足幼儿的经验生长点，观察发现他们的兴趣点，助推“走向集市”“参观超市”“走进清代民居”“走进服装厂”“走进乡村振兴基地”等主题社会实践活动的开展。

　　其三，有效挖掘自然教育资源，生成“行走的课堂·自然篇”：春季，教师引导幼儿在园林里找虫子，观察植物的生长过程；秋季，组织幼儿开展“采摘柿子”“采摘葡萄”“拔花生”等活动，使其感受收获的快乐；冬季，引领幼儿走进田野，感受寒冷的滋味。在这个过程中，教师以幼儿已有的知识、生活经验、发表的意见、提出的问题甚至错误的猜测等为基点，进行动态生成开发，将其转化为教学资源。例如，中班幼儿在游戏中发现了幼儿园的山坡上“长”满了无数的小冰晶。这些冰晶在山坡上闪闪发亮，犹如仙境。他们兴奋地呼喊着，对冰晶产生了极大的兴趣。教师随即带领他们进行了热烈的讨论：“为什么会形成这一片水晶地？”“怎样才能留住这片水晶地？”教师捕捉探究契机，支持幼儿搜集材料、重复实验、观察、讨论、猜测、验证等，了解冰的形成与融化。

　　其四，不断拓宽生活空间，生成“行走的课堂·生活篇”。幼儿园所处的村庄曾是养蚕基地。于是，教师带领幼儿种桑树、采摘桑葚、品尝桑叶，了解桑树的生长与用途。幼儿园长期开展喂蚕、煮茧、抽丝、纺织等系列活动，并形成系列课程，让幼儿在活动中感受祖国的桑蚕文化。此外，幼儿园让幼儿自主选择地瓜、白菜、芹菜、土豆等农作物的种类，亲身经历种植过程，体验种植的乐趣。

　　（来源：《山东教育报》综合版）

作者：刘明 吴晓晨

编辑：白天

审核：周玉森