为推进中国学生核心素养在国家课程教学中有效落地，实现学生全面而有个性的发展，山东省青岛第三十九中学（中国海洋大学附中）抢抓教育改革契机，在国家课程实施中研究开展项目式教学，努力建设“在研究中学习，像科学家一样思考”的优质教育生态。学校弘扬“包容、开放”的文化精神，把“每个孩子都优秀，每个学生都精彩”作为育人理念，把“为学生终身发展奠基”作为学校培养目标。由此推动了学校一系列改革和创新，形成了对国家课程校本化、提升学生核心素养具有普遍借鉴意义的项目式教学成果。

山东省青岛第三十九中学（以下简称“青岛三十九中”）白刚勋校长，作为领航名校长工作室主持人、青岛市中小学海洋教育集团总校长，秉承着“问题即机遇”的发展观，遇到挑战不断变革，让一所传统名校重新焕发生机与活力，培养了一批批具有科学家思维能力的高素质学生。在他的带领下，学校创立了我国首个中学海洋教育课程体系，为海洋基础教育人才培养模式树立了典范；与北京师范大学联合开展项目式教学，被评为新课程新教材实施国家级别示范校，被誉为全国基础教育改革的一面旗帜。

课题化学习走向项目式教学

随着国家海洋强国战略的实施，经过10多年的探索，青岛三十九中的海洋特色教育以海洋课程体系为轴线，整合海洋优势资源，搭建海洋课程实施平台，通过课程的顶层设计、过程性评价、学分制认定、激励学生系统高效地完成相关课程的学习，形成了以兴趣激发学习动力、提升学生科学素养、实现中学与大学的有效衔接的海洋特色育人方式，最终实现教学水平的全面提升。教育教学成果获得国家教学成果二等奖、山东省基础教育成果特等奖。

在了解青岛三十九中海洋教育后，北京师范大学副校长陈丽说：“青岛三十九中在海洋教育和课题研究实践方面，拥有丰富的经验，这与北师大对学生核心素养的研究是一致的。在海洋特色教育的过程中，学生的核心素养不断增强，学习成绩也大幅度提升。”2017年初，学校邀请北京师范大学王磊教授就项目式学习落实核心素养发表演讲，课题研究学习方式对学生核心素养的培养发挥着重要的作用，这与学校当初以海洋教育为载体的在真实情境中解决真实问题的实践研究，有着相同的实质内核。

于是，缘起海洋，深于课题，学校发展迈入新的阶段，牵手北师大，开展项目式教学。

优化项目式教学教育生态

项目式学习即基于项目的学习（Project-based Learning），简称PBL。项目式学习是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，其主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务，在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品、规划和实施项目任务，进而习得包括知识、可迁移技能、高阶思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。

项目式学习使学生、教师、学习材料和学习环境这四大要素的角色发生了根本性改变。教师从讲授者和指导者变成学习活动的资源提供者和参与者，从专家变成顾问或促进者；过程评价或绩效评价与可视成果相结合；关注学生兴趣，学习直接的原始材料能更好地解决生活生产情境中的实际问题，而不仅仅是讲授课本知识；强调由学生自己获取数据资料而不是教师给予。学生在解决真实问题的过程中通过决策整合、批判性思维和合作学习活动来认识世界，习得知识，培养品格，获得能力。因此，项目式学习被认为蕴含着创新教育思想，是一种深度学习模式。

项目式学习是一种创造性的解决实际问题的学习方式，能从多层面促进人的素养全面发展。2017年7月学校在上级主管部门的大力支持下，正式与北师大合作探究“基于核心素养的普通高中国家基础课程项目化课程整合与课堂教学改进的实践研究”。几年过去了，青岛三十九中课堂上学生的表现如何？物理课上，他们通过制作“水火箭”学习反冲运动；生物课上，学生通过培育多肉植物了解植物组织培养技术；历史课上，学生通过对青岛啤酒的资料收集、整理，学习中国近代社会工业发展……不拘泥于教材，不局限于课堂，不死记硬背，不苦战题海；合作、探究、情景模拟、实验操作、体验式学习……这就是青岛三十九中的项目式教学。

青岛三十九中将项目式学习的核心要素概括为项目及学习目标、真实情境、活动设计与探究、成果展示四项内容。其中，项目及学习目标的制定，既要尊重课程标准及学业要求，又要考虑学生的核心素养，同时还要结合学校的资源优势；真实情境还原了知识产生的背景，使知识的种子有了土壤条件，知识变得鲜活而富有生命力；活动设计与探究过程还原了知识产生过程，使学生能够理解知识原型的诸多变化，从而更能适应复杂多变的社会环境；成果展示交流环节还原了思维发展过程，使学生的思维过程变得可视化，从而带来了评价方式的变革。

青岛三十九中实施项目式教学有如下的创新性：

国家课程校本化。在项目式教学实施过程中，各学科先从核心素养出发，基于课程标准、学生生活经验、身边要解决的问题等进行设计，确定项目目标。然后将本学科目标内容进行归纳整合，形成校本化表达，实现国家课程校本化改造，确立项目式教学内容后，再来设计教学活动、支架系统及评价任务。

学科内容综合化。科学上的重大发现和国计民生中的重大社会问题的解决，常常涉及不同学科的相互交叉和相互渗透。从项目式教学的设计流程可以看出，每一个项目的设计，都是以主题方式将相关学科的教学内容有机融合，进而打通学科之间的围墙，使学生开展跨学科综合学习，开拓了学生视野，加强了学生多领域知识的理解和应用，有利于培养学生对事物的整体认识能力。

教学情境生活化。项目式教学使学生能深刻感受到学科与生活的联系。谈到各种学科知识，他们想到的不再是做不完的题海，而是让人憧憬的各种有趣的项目。当学生重拾对学科知识的兴趣，他们会主动钻研探索、深入思考，从而进行高层次的思维锻炼。在这个过程中，学生的思维能力、动手能力、团队协作能力等都得到了极大的培养和锻炼，这将对学生的长远发展发挥重要的积极作用。

学习方式生本化。项目式学习根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习，以小组为单位，亲自调研，查阅文献，收集资料，解决问题，制作作品等，最后学生还要在课堂上展示自己的研究成果，相互交流等。在项目式学习中，学生的学习兴趣和积极性能够充分调动，在小组合作、探究中，建构各学科知识，并运用学到的知识解决现实生活中的实际问题，综合提高多项智能。

职业选择前瞻化。为解决真实情境中的现实问题，学生在项目中学习、在项目中探究、在学习和探究过程中能充分认识自我，找到自己的兴趣与爱好，进而寻找到适合自己发展的职业倾向，为未来的职业选择奠定基础。学生提前选择满足社会发展需要和自己有兴趣的专业，制定出符合自身实际情况的生涯规划，列出具体措施和日程，并积极做好知识、技能、思想和心理等方面的准备，努力实施生涯规划。

实施项目式教学的路径与成效

携手高端教育专家团队，探索实施国家课程项目式教学。与北京师范大学合作探索实施项目式教学课堂改革。即学校以学科组为单位，基于核心素养落地，将新课程、新教材进行解构和重组，实行项目化改造。

开发项目式教学支持系统，保证项目式教学顺利落地。学科组开发各具特色的项目清单，含大项目、小项目和微项目，构建起独具特色的国家课程项目式教学体系。学校建立支持系统，校外包括大学教授、科研院所专家、社区工作人员、企业单位员工及家长等，校内包括各科教师及网络资源，开发设计了学习日程表等支持系统。

搭建项目式教学实践平台，构建横纵结合的管理机制。校内实践硬件平台包括各学科功能教室、海洋实验室、小剧场等，软件平台包括艺术节、体育节、各类社团活动等。校外实践平台包括企业、医院、社区和各类科研院所等。横向管理机制赋予教研组课程开发和建设自主权，教研组通过整体规划，将国家基础课程进行项目化改造，并与北师大专家团队合作，开展高端备课进行项目式教学研究，形成了课程中心—教务处—年级部—集备组—教师管理轴线。

学校鼓励学生要仰望星空，树立远大理想，敢于有梦想；又要脚踏实地，刻苦潜心求学，一份辛苦一份才；还要严以修身养德，努力成为德智体美劳全面发展的人才，而学生在优秀的教育生态中，收获了优异的成绩和项目式学习课题研究的成果。

“从鱼皮上提取DNA是一个有难度的实验。”一名学生在参与项目实验课题后说。实验之前教师讲的预备课，她完全没有听懂，太难了。可是一旦动起手来，她觉得太简单了。参与项目研究，通过亲自动手，一个问题从很难到很简单，学生的学习兴趣和自信便被激发，这就是青岛三十九中特色教育的魅力。

金建求是青岛三十九中2017级学生，2020年凭借过硬的文化课成绩和综合素养被清华大学材料学院录取。他回看清华一学期的学习生活，以毕业生的视角审视高中时代的教育，惊讶发现，母校的海洋教育、项目式教学给他带来的影响竟如此之大。他说：“清华大学教学方式以项目式教学为重要原则，因此我在大学的第一个学期就参与了8个项目、写了3篇调查研究小论文并完成了一次演讲项目。我步入大学之前比较担心自己跟不上清华的学习进度，毕竟其他同学都是全国各地的优秀学生，但是令我惊讶的是，我做的项目得到了老师的认可。青岛三十九中非常重视项目式教学与学生的全方位发展，我在高中时期参与了非常多的项目式教学，毫不夸张地说，平均每学期能参加3至4个项目。这不仅仅说明学校给予学生项目式学习的机会之多，更能代表学校的教学理念和项目式教学质量之高。”

3年前，初三的朱思佳就向往着青岛三十九中海洋班的培养模式；3年后，经过紧张丰富的高中学习，她如愿获得了中国海洋大学综合评价招生提前批录取，面试成绩排名首位。朱思佳讲述自己的亲身经历时说：“在每周的海洋专家讲座活动中，学校会邀请中国海洋大学的专业教授或博士生进行海洋科学科普讲座，这拓宽了我的视野。在每月一次的海洋基地实践活动中，我参观过国家深海基地中心，登上向阳红1号科考船亲身体验风向测量，探寻蛟龙号潜水艇的制作奥秘……这些是我在青岛三十九中获得的独特资源，也让我和同学们的头脑中充满了创造性的奇思，极大地提升了我们的创造性思维。”

春风化雨，教师成长。几年时间内，与北师大全国高水平的专家“面对面”的几十次研讨备课、试讲、论文撰写、课题研究等让教师们的业务能力大幅提升，47位老师获得省市级公开课，4位历史老师的教学案例被北京师范大学历史学院编写在本科生教材中。项目式教学使教师和学生形成了一个强有力的学习共同体，专注于学业成就和自我管理。近3年来，青岛三十九中项目式教学成果丰硕，学校项目式教学被山东省教育部门列为省级基础教育重点项目，学校被教育部门确定为新课程新教材国家级别示范校。学校教师发表项目式教学论文50多篇，编写并出版了《普通高中国家课程项目式教学实践研究》丛书。

积极辐射带动

输出育人方式变革的青岛经验

葱茏正茂，徜徉盛放。随着国家课程项目式教学的深入推进，学校项目意识、课题意识深入人心，建设形成优质的教育生态，育人方式变革取得丰硕成果。作为山东省项目式学习委员会理事长单位，学校承办了6次国家、省级现场会；作为新课程新教材国家级别示范校，学校先后派出60位教师，在省内外开展项目式教学培训与推广活动，并联合青岛市6所学校成立了项目式学习研究共同体，为深入推进中小学海洋教育和项目式教学，2021年5月，青岛市教育部门决定由33所学校组建青岛市中小学海洋教育集团。青岛三十九中为青岛市中小学海洋教育集团核心校，青岛三十九中校长白刚勋担任集团总校长，这个集团目前是青岛市较大的教育集团。

为全面推广项目式教学成果，2021年6月，学校参加四川凉山州教育扶智及项目式教学推广活动。白刚勋一行代表教育集团亲自与有关学校签订友好合作协议，通过讲座、送课和探讨交流方式分享推广项目式教学经验，向当地学校赠送学校编写的项目式教学丛书。青岛三十九中国家课程项目式教学已经走出山东走向了全国，3年多时间，全国已有浙江、北京、山西、甘肃、贵州、四川等地多所学校到青岛三十九中学习项目式教学经验，青岛三十九中也多次到贵州、四川等多地送教推广项目式教学。

“走在前沿，符合方向，先行先试，是真正的育人方式的变革！”这是2021年3月26日北师大专家调研团对青岛三十九中项目式教学的一致论断。当天，青岛三十九中迎来了由北京师范大学中国教育政策研究院执行院长张志勇带队的专家调研团以及齐鲁名校长考察团。专家调研团对青岛三十九中项目式教学予以高度评价。张志勇表示，项目式学习实质上是课程教学方式的改革，这种改革符合学生核心素养落地，也是贴近核心素养落地的一种教育方式。他指出，项目式学习是真正的育人方式的变革，也是有效的育人方式的变革，青岛三十九中正走在正确的道路上，走在改革的前沿。

2021年5月21日，基础教育教学指导机构相关领导带领调研团来到青岛三十九中城阳校区考察交流，在进行了为期两天的调研后，调研团成员对青岛三十九中过去3年的项目式教学实践探索给予高度赞扬。特别是在听到一些实践案例时，机构相关领导表示，此次来访的目的主要是为在全国推进国家课程项目式教学实施，做前期调研准备工作。青岛三十九中项目式教学为国家课程方案和课程标准提供了创新理论，为高等师范院校教学方式变革提供了方向，为全国中小学教学改革尤其是核心素养落地提供了可复制的教学方法。

“超乎想象的好！”基础教育课程教材专家工作委员会委员牛学文在听取了学校的介绍后十分欣喜地说。他表示，青岛三十九中项目式教学既与国家课程标准对接，又与青岛海洋文化结合、与社会生活密切相关，不仅理念超前，而且很接地气，坚定了推广项目式教学的信心和决心。（来源：《中国教育报》  作者：王媛媛）

作者：王媛媛

编辑：冀春鑫