42名教师执教县市级及以上公开课或进行经验介绍，30多名教师获县市级及以上荣誉称号，教师韩苗苗在潍坊市青年教师赛课中获一等奖，尚明龙、梁婷婷分别被评为全国新教育榜样教师、优秀教师，王超在小学思政课比赛活动中荣获一等奖……日前，一系列荣誉的接踵而至，表明项目研究已经成为促进诸城市东鲁学校教师专业发展的重要引擎。

　　前不久的一个上午，“风华课程建设团队”交流座谈会正在热烈讨论中，主持人梁婷婷既是“项目引领工作室”的成员，又是课程建设项目研究工作坊的项目主持人，还是子项目课中操课程的研发者与实践者。她主持的工作坊在短短3个月的时间内已经取得各级荣誉5项，成为该校优先培育的十大教育研究项目中的一匹黑马。

　　2022年10月，该校以问卷、访谈、观察等方式调研学校、教师和学生关切的重点问题，由学术委员会、校务委员会、家长委员会共同把关，根据调研情况，匹配发展需求和教师能力，建立了学校项目储备库。由教师自主申请认领后立即启动项目研究。

　　为保证诸多项目的顺利进行，学校在团队建设上反复推敲，建立了“项目引领工作室——项目研究工作坊——项目研究教师”三级架构。据该校校长介绍，项目引领工作室的主要工作任务是引领教师共同讨论，明确项目目标、任务、路径及成果。其成员主要是由对自我发展有需求、对项目研究有兴趣、对未来结果有期许的项目承担教师。而项目研究工作坊则是具体的项目团队，成员由各项目主持人自主招募。

　　“每名教师都有平等的学习权利、话语权利和追求成功的权利，同时，每名教师平等地承担各自的责任。项目任务通过成员讨论决定，目标具有一定的挑战性。工作坊成员共同参与坊内人员管理，互相监督，保障项目学习计划按时保质开展。在既平等又积极向上的团队氛围中，教师会有较强的归属感和幸福感。”校长告诉记者。

　　学校还成立了专家指导团队，为教师们的项目研究保驾护航。以学校学术委员会为主体，邀请研究能力强、科研水平高的教师组成指导组，定期开展指导。还邀请诸城市教科院领导担任常务专家，参与学校研究推进；邀请上级教科院及其他业内专家，给予各项目团队帮助和指导，及时解决研究中的困难。

　　“我们团队硕果累累，一是得益于科学的组织架构，二是离不开顺畅的过程管理。”梁婷婷介绍，专家团队的指导下，各项目工作台账的建立、研究流程的明确、交流研讨机制的构建等一系列流程都有章可循。“譬如说，学校统一制订了项目研究的六大基本流程。在此基础上，教师根据个人申报的项目实际做进一步调整、优化，使之更符合项目实际。学校也会根据项目研究实际，进行不断优化和调整。”

　　以项目研究促进教师的专业化发展，突破了以往教师专业发展仅仅以培训、教研等为主体的单一工作模式，丰富了教师专业发展的路径，让教师专业发展的广度和高度有新的突破。“教师参与项目研究，实际上是要求在更高的水平层次上展开项目活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，使教育工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。”诸城市教育科学研究院专家王元磊分析说。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：孙玉友 刘建华 刘芳蕾

编辑：王真

审核：白天