在2024年农历腊月二十三，济南市市中区锦华学校党支部组织党员、团员、少先队员代表走进陡沟大集，与陡沟村委合作，开展了第二届“赶大集送‘福’字”活动。学生手执毛笔，在红纸上尽情挥洒写下“福”字。接着，他们将寓意为吉祥的“福”字和春联送给赶大集的居民，向他们送上新一年的美好祝福。这场春节活动是该校学生会成员自发组织策划的，这样的活动已经不是第一次了。

　　据了解，锦华学校是市中区最西部的九年一贯制学校。10年前，“孩子上学难”还是陡沟村民的心头大事。2013年，陡沟小学建立，由经十一路小学托管，优质资源的注入让乡村学生看到了希望。2019年，济南第六十八中学建立了陡沟校区，也就是现在的锦华学校初中部，优质的办学资源赢得了当地群众的信赖。2021年秋，小学部和初中部合并，更名为市中区锦华学校。

　　2021年，济南市开展“泉引桥”中小衔接活动。学校主动探索实践“从1.0到3.0的推延”，建立了“引”“融”“延”三种模式，打造了“不关门的课堂”“不设防的教研”“不断层的德育”“三不”衔接场域，成为济南市首批中小衔接培育校。“引”字为先，办学理念、课程体系、教师培养实现中小全方位目标贯通；“融”字为本，育人与教学策略多元化路径融通；“延”字为重，外延教育空间，凝聚家庭、学校、社会对中小幼衔接的教育合力，实现全环境立德树人的指向。

　　变革行动核心问题是儿童参与如何落地。锦华学校从儿童参与学校管理、参与课堂学习、参与课程建设三条路径着手，让学生全方位融入学校治理体系。

　　首先是让学生参与学校管理，活动让学生搞，制度让学生定，管理让学生评。学生会由学生自主招募和管理；“班级公约”由学生自主商讨签订共同遵守；社团开设内容和参加人员由学生决定；丰收节、科技节、读书节、运动会等大型活动都由学生选择形式和项目；混龄研学“大带小”，激发学生的爱心和责任感……这些举措不仅赋予学生自由成长的权利，而且是主动生活的体验；不仅让学生享受权利，而且教会他们承担责任。

　　课堂是学生学习的主阵地。教师经过多轮研讨碰撞，梳理了带有学科特色的参与策略：英语的“真情实译”“阅读联盟”，语文的“读书分享”“角色扮演”，数学的“悦享成长”“讲题能手”，物化生的“实验达人”“我是发明家”……多样化的学科活动使学生参与课堂学习的形式变得丰富多彩，由单一的听、答、练到讲、议、探、展、演等多元的主动参与。同时，学校还研制了《学生参与课堂评价量表》，从教学设计和学生表现两个维度来评价，逐项对应明理、向上、坚毅、自主的培养目标。如今，教师通过激发学生内驱力成功调动其学习自觉性。

　　课程是给学生学习的载体。“莘耕课程”是精神内涵和具体行为俱在的特色课程。学校从“农耕在田”“智耕在脑”“行耕在心”三个维度，由外部行动到内心唤醒，逐层推动学生的发展。第一层级“农耕在田”：实施“参与劳动、大地行走、文化追寻”实践性的大地课程。以游历、农耕为主线，从居住地到国家逐层扩展，开发“大地课程”，培育学生的家国情怀。第二层级是“智耕在脑”：国家课程分层推进，实践课程纵向贯通。构建基于目标导向的基础学科课程和真实情境的“学科+课程”，目标驱动，分层推进，激发学生的学习动机，培养其高阶思维。第三层级是“行耕在心”：通过中小贯通、分学段、定目标的“年华课程”，培养“明理、向上、坚毅、自主”的“锦华少年”，提升其核心素养。

　　锦华学校把学生放在首位，横向铺开，纵向发展，让学习变得有意思、有意义，让学生在学习与成长的旅途中收获满满的幸福感。

作者：董国华 姚慧源

编辑：白天

审核：周玉森