东营市胜利实验小学近年来积极推进高质量课堂新样态的持续探索，以“学科整合”“场景革命”“角色重塑”为三重支点，创新开展跨学科主题教学的“破界”行动，构建起具有范式意义的素养导向型课堂新生态，为新时代深化课程教学改革贡献了“实践样本”。

　　破学科之界：重构知识联结的底层逻辑

　　2014年，为有效解决传统教学“方式单一”“知识割裂”“学用脱节”的“痛点”问题，该校全面开启了聚焦主题的整合式教学改革，初步形成学科内、跨学科、超学科三种整合方式的主题教学法。2022年，随着《义务教育课程方案（2022年版）》全面实施，学校将改革重心聚焦于跨学科主题教学深度实践，尝试以主题为核心，整合不同学科的知识、方法与视角，培养学生综合解决问题的能力，最终帮助学生实现核心素养的全面提升。

　　实施跨学科主题教学的关键是确立主题。如何确立主题呢？一方面，学校秉持下面四项原则选择主题：基于学生，促进学生德智体美劳全面发展；聚焦学科，关注学科素养之间的关联点；贴近生活，依据学生所处的生活空间；考虑环境，考虑实践资源与现实条件。另一方面，按照收集、筛选、调整、公示四个步骤确立主题。收集，即从同一学科内选择属于同一大概念的知识点，或从不同学科教材中寻找学科之间的共同点，或从生活世界中寻找生活与教材内容的联结点；筛选，即初步选出主题，制作成问卷，利用问卷星调查，筛选出学生感兴趣的主题；调整，即根据内容、兴趣、进度等统筹安排学习主题；公示，即将各年级确定的教学主题向全校师生公布。目前，该校每个年级每学期确立6个主题。

　　其次，是以主题联结，构建精准教研支持的实施网络。推进跨学科主题教学改革，需要创新教学管理模式与之匹配。因此，学校围绕精准施教组织开展精准教研，为跨学科主题教学的研究与实施提供动力。所谓“精准教研”，主要是针对跨学科主题教学中不同层面的问题，借助常规性小组教研、联合式跨组教研、共享型主题教研三个活动载体展开，分常规性小组教研、联合式跨组教研、共享型主题教研。

　　跨学科主题教学如何实施呢？学期初，各年级通过自主申报、教务处统筹，确立“主题统整日”。“统整日”所在的这一周除去4天分学科的课程模式，有1天开展“统整日”主题教学活动，由各学科的教师围绕同一主题带领学生开展教学活动。为了保障“统整日”活动的有效开展，同一主题但不同学科的教师成立教研共同体，按照如下流程交流研讨：明确主题目标、整合内容资源、集体备课、全校教研反馈、二次集体备课、“统整日”示范上课、反复磨课、各班分别上课。

　　破课堂之界：构建全域融合的学习生态

　　学校自实施跨学科主题教学以来，教学时空逐渐从“固定课时+封闭空间”向“全域互联+无界生长”演进，实现了突破物理边界并激活跨学科实践场域的空间重构，实现了贯通认知链条并降低跨学科学习门槛的技术赋能，实现了联动多元主体共建跨学科成长生态的资源整合。

　　空间重构的核心在于“场景赋能学习”。学校打破封闭课堂对学习场景的局限，将学习空间延伸至走廊、校园、社区、公园、超市等场所，将走廊改造为“博物馆长廊”，将超市设为“财商实践基地”，将公园开辟为“生态观测站”，通过真实环境与学科知识的深度交互，促进学生知识迁移与问题解决能力的提高，构建“环境即教材”的认知逻辑。

　　学校借助数字工具将隐性知识显性化，降低认知负荷，推动从具象操作到抽象思维的认知跃迁。五年级学生在调查、探究基础上，利用AI技术为学校设计多功能音乐凳，并使用3D打印技术打印出来。科学小组的学生用手机分贝仪测量社区噪声，再将采集的数据导入钉钉智能填表，生成动态图表进行数据分析，最后用废纸箱制作出降噪装置模型。四年级学生尝试为东营市的孙子文化园设计“兵小圣”的数字人形象，让“兵小圣”向游客绘声绘色讲述孙子的故事。这样的学习过程真正实现了“技术工具链”与“认知发展链”的双向衔接。

　　学校以全环境育人理念为指导，打造“优势+”跨学科育人生态圈。一是学校和黄河文化馆、湿地博物馆等东营市公共文化机构建立合作关系，开展“快乐小馆+”等跨学科主题学习活动，拓展学生实践场地。二是邀请研学主管部门、研学机构参与研学实践的课程设计、组织实施，以主题式学习任务为驱动。例如，在东营区法院，学生以“我是小法官”为主题沉浸式体验模拟法庭。三是学校与商隆社区、胜利应急救援中心、胜利油田采油厂等单位建立合作关系，为学生提供志愿服务、职业体验等实践机会。

　　破角色之界：重塑教育关系的共生范式

　　跨学科主题教学推动形成了多元协同的育人网络，使教育逐渐走向“共生共长”的生命对话。教师实现了转型：从“讲授者”到“课程架构师”。

　　跨学科主题教学要求教师具备课程统整与资源协调能力，教师需突破传统“传道授业”的单向职能，以学生真实需求为导向，成为跨学科课程的设计者与资源整合者。在“学校门口的交通优化”主题中，教师协调数学（建模分析）、科学（设计天桥）、语文（撰写提案）等多学科任务，引导学生经历从调研到落地的完整探究。在“社区垃圾分类”项目中，教师整合科学（垃圾降解实验）、数学（分类数据统计）、语文（撰写倡议书）等学科，联合东营区垃圾处理站提供实践基地，同时邀请垃圾处理站负责人参与活动评价，使学习成果直接服务于真实生活场景。

　　跨学科主题教学打破学生作为“知识容器”的角色定位，赋予其问题发现与解决的主导权。在“鸟儿来安家”主题式学习活动中，学生围绕“为学校、社区和护城河边的鸟儿设计、制作人工鸟巢”这一核心任务，分别确定调查黄河口鸟类（科学）、分析人工鸟巢尺寸承重（数学）、撰写鸟类观察日记（语文）、使用木工工具制作鸟巢（劳动）等子任务，分组合作完成调研、设计、制作、安装全流程，形成“知识整合—实践验证—社会服务”的闭环，进而实现解决问题能力与生态责任感的共生发展。

　　胜利实小突破传统的家校关系，将家长定位为“教育合伙人”，以“职业资源库”形式深度融入课程建设。学校系统性开发“家校共育课程包”，根据学生成长需求，累计邀请120余名身为交警、法官、石油工程师、苇编非遗传承人的家长，组建“家长导师团”。家长从“配合者”转变为课程设计者与资源提供者，家校协同构建“职业体验+学科应用+社会服务”的立体化课程体系，推动学校主题式课程满意度提升至99.5%。

　　东营市胜利实验小学通过系统性“破界”，将跨学科教学从理念宣言转化为可操作的行动框架。这种以认知重构为核心、以真实问题为锚点、以角色进化为动力的教学新生态，不仅仅重塑了知识传递的路径，更为学生应对未来社会复杂挑战奠定了扎实基础。

　　（作者系东营市胜利实验小学校长、正高级教师）

作者：王小静

编辑：白天

审核：周玉森