“课程是实现人才培养目标的基本要素，更新教学理念、创设教学情境、重塑课程内容、创新课堂形态是应用型课程改革的重点，也是教师成长的关键。”
这是山东青年政治学院会计学院院长白洁在微信朋友圈为“教学小沙龙”发的“广告”。这个会计学院教师自主组织的“非官方”课程研讨活动，从最初只有三五人参加，到现在每次都有20多人，甚至还吸引了很多其他学院的教师参与其中。“我从这个活动中看到了青年教师的巨大潜力和学习热情，而且他们自己也表示，能从中感受到实实在在的学习收获，且有乐趣。”白洁说。
近年来，山东青年政治学院坚持应用型办学定位，强化课程在人才培养过程中的核心地位，以22个本科专业为引领，以专业对标调研、学习、研究、改革为抓手，持续推动实战项目进课程，着力打造与学校康养文旅应用型人才培养目标相一致的结构合理、架构完整、特色鲜明的课程体系。同时，在应用型目标定位、改革管理体制、深化产教融合、产学协同育人等方面进行系统设计，取得明显成效。2021年学校被确定为山东省应用型本科高校建设首批支持单位。
强化政策保障，激发内生动力
课程是实现人才培养目标的基本要素。地方本科院校要转型发展，课程建设不能简单复制，必须在主动、深入为地方经济社会发展服务中，对原有课程进行升级改造。
为进一步落实好应用型本科高校建设任务，学校成立了应用型本科专业建设工作专班，负责应用型本科高校建设具体事宜。从应用型本科专业建设内涵提升，到课程体系优化建设，再到课程的应用型改革，专班人员全程参与、强化指导、深入研讨，同时定期调度应用型本科专业及课程建设进度，为学校应用型本科高校建设保驾护航。根据专业建设基础和转型发展推进情况，学校对应用型课程建设给予经费支持，为课程建设与改革提供保障。将应用型课程建设纳入“51251”人才工程指标体系，纳入专业技术职务竞聘机制和教学单位绩效评价体系，有效激发了教师参与课程改革的积极性。
紧跟产业需求，优化课程体系
学校按照专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接的要求，以行业对人才的实际需求为目标，对应用型课程体系进行顶层设计。深入分析各专业面向的职业特点以及所需的关键能力，以此倒推学生应具备的知识、能力与素质，从而设定专业核心课程和选修课程，并根据工作岗位能力要求设置课程教学目标，构建以实践应用能力和职业适应能力培养为核心的专业课程体系。
走进现代服务管理学院的教学区，你看到的不是传统的教室，而是一间间现代化的实验实训室，更令人称道的是，这里有一半以上的实验实训室竟然是真实的项目运营场所……
你可以看到，学生在咖啡运营空间里，一边探讨咖啡的调制技术，一边探索休闲场所的经营艺术；还可以看到，一座座风格别致的科研创新区公寓群落里，也有学生学习探究服务管理的场所；在校区和周边小区的结合地带，一座现代化的旅行实验室里，也是企业导师带领学生探索研学项目的现场……
学院还支持和引导学生走进公司在管项目，通过实际参与项目服务和运营，介入工作流程和现场管理。同时，在学校内部，来自研究院、企业和学校的共享师资团队，围绕学校物业需求科学化的具体研究，并围绕在管校区进行二次分解，探索建立独立运作的“教学项目”，把学习过程和经营管理过程紧密连接在一起。
为进一步完善课程内容，开发更多优质课程资源，学校每年都会组织企业走访活动，以企业岗位所需的关键能力培养为导向，将企业核心技术标准引入相关课程标准，明确课程目标与价值，注重课程教学内容之间的组合与衔接。以提高课程内容的适切性为重点，加强专业基础课程建设。以提升学生岗位适应能力和职业素养为重点，与行业企业共同开发课程，将新技术、新工艺、新规范、新标准及时纳入教学标准和教学内容，加快课程教学内容迭代，实现课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求的对接，加强专业特色课程建设。
设计艺术学院按照“项目引领、教师参与、学生为主体、市场化运作”要求，系统设计不同年级、不同专业学生的课程内容，因材施教。以“设计解决问题”为导向，推动专业之间深度融通。构建教师参与课程、学生主导课程的模式，充分发挥学生作为认知主体的主观能动性。依托“创新设计工作坊”，将真实课题引入课堂，打通专业链与产业链，实现“链接产业”“链接教学”“链接研究”“链接应用”，通过参与式、体验式、互动式教学将课堂教学由课内延伸至课外，让教学内容与社会需求相结合，教学成果与市场转化相结合，成果应用与市场检验相结合，使学生的综合设计能力得到大幅提升。
根植区域发展，创设教学情境
应用型课程建设不能单纯依靠教师“单打独斗”，还要以顶层设计来推动更多教师积极参与。为此，学校引导教师将课程建设与根植地方相结合，创设应用型、项目化教学情境，鼓励师生走出校门，带着问题、带着项目进政府部门、进企业、进社区、进乡村，在深化校企、校地合作和解决瓶颈难题的过程中，全方位提升课程育人效果。
舞蹈学院通过打造“仿真化”实践平台，推进“项目化”成果转化。学院建立了山东青年艺术团，作为大型教学科研成果展示、学生艺术实践与演出的平台，以作品编创、表演为契机驱动学生的专业实践教学，并通过社区服务、慰问演出、青少年舞蹈夏令营等形式，打造文化品牌，推动学校课程与社会行业进一步接轨。
学校投资了3044万元建设山青剧院作为校内实践教学基地，剧院按专业舞台尺寸要求设计，建筑面积4096平方米，配有438个座位，打造仿真模拟舞台环境，发挥山青剧院在课程教学、剧目排练、各类汇报、剧场演出等实践教学活动中的作用，为应用型实践教学营造全真环境，为大型舞蹈诗、舞剧作品的上演提供剧场平台。与专业院团和企业资源互补，作品的策划、编创、音乐、合成、录像均在行业指导教师的指导下完成。
在一系列有力举措的支持下，舞蹈学院先后创作了舞剧《风筝》《乳娘》《挑山》，舞蹈诗《沂蒙·沂蒙》《逆行》《群雕》等多部红色文艺精品，并取得国家艺术基金资助项目、山东省高水平应用型培育立项建设专业、山东省第八届教学成果奖一等奖、国家一流本科专业建设点等一大批标志性办学成果，荣获中国舞蹈“荷花奖”、全国“桃李杯”舞蹈比赛一等奖以及山东省“泰山文艺奖”等大奖。
文化传播学院院长刘绍芹说：“根植于乡村振兴的‘大平台’，教学空间不再局限于传统课堂，教学情境不再受限于教材和教师，学生探究实际问题的兴趣、解决难题的创新精神得以激发。”
学院积极开展乡村文化立体化传播实践，按照“集成项目—集成训练—集成成果—集成检验”思路，通过专业联动、科研联动、项目联动等方式，集聚发挥各专业优势开展乡村文化立体化传播实战。引入真问题，项目化运作，推动成果实施，以验证学生综合能力培养成效。建成乡村文化数据库，提升学生的田野调查和文化资源数据化能力；完成乡村文化传播“八个一”工程，提升学生的“音、视、图、文”融媒传播能力；创作《中国节日影像志》子项目《山东院夼村“谷雨节”》，以及另一个国家级项目《莱芜中元节》等纪录片，提升学生高阶影像创作的能力；编创红色舞台剧《星火》，提升学生编创、表演舞台艺术作品的能力；通过历城“老城墙”旅游宣传、临沂岱崮蜜桃品牌营销等项目，提升学生的媒体运维与管理能力。
打造“双师型”师资队伍，为应用型课程改革提供保障
学校积极引导“双师型”教师参与应用型课程建设，遴选和开发校企合作课程，形成产教融合、专兼结合的课程教学团队。通过教学研讨交流与教学改革，课程教学团队与行业专家共同开发教材、整合教学资源、规范教学管理，改革教学方法，将教学改革成果应用到专业建设中。并加强团队师资队伍建设，开展多元化培训和交流学习。学校鼓励专业教师深入行业一线，将行业新技术、新工艺、新流程、新规范带到课堂上，提高实践教学能力。2021年“双师型”教师结构比例大幅提升，年内新增“双师型”专任教师268人，青年教师实践锻炼积极性显著提高，为深化应用型课程改革提供了有力的保障。
学校还进一步拓宽“双师型”教师专业技术职务晋升“绿色通道”，创新正高级专业技术职务评聘“揭榜制”，以应用型本科高校建设需求为导向，根据学校面临的重大和急难任务制定年度“揭榜制”的目标任务，为特殊人才和优秀人才提供更加宽松的成长环境。2021年2名教师作为“挂帅人”与学校签署“军令状”。
为充实“双师型”教师师资队伍，学校在新设立的产业学院所有专业中，均设置了现代产业导师特聘岗位，优先聘用具有3年以上企业工作经历和相关专业技术资格的业界优秀人才。“搭建校企人力资源共建共享平台，明晰纳入平台管理的行业专家、企业高水平管理人员和高技能人才标准，实现校企人才交流融合、共享共用。”学校教务处处长孟凡兵说。
抓好考核评价与质量评估，确保教学质量
学校深入推进以全过程学业评价为主要特征的课程考核改革，加强课程教学总结，促进教学反思，形成了人才培养目标规格与课程标准、课程内容、教学模式与方法、评价方式之间相耦合的内部质量保证机制。
政治与公共管理学院实施多主体多维度课堂评价，如课堂实训评价主体为学生个体、团队成员、班级、教师等，专业实习为学生个体、团队成员、专业教师、社工、服务对象、在地负责人等。将项目参与程度、团队合作程度、专业意识水平、专业能力表现、项目成效与影响等作为学生课堂评价的重要内容。
实施这样的评价方式，学生普遍感受到了责任、压力和收获。赋予学生评价权，让学生由“运动员”转变成“裁判员”，拥有充分的自主权，也强化了学生对他人评价的责任感，增加了压力感。而这种压力感会促使他们对相关学习任务、内容进行再次思考探究，对评价指标、标准进行深入学习领悟，反思能力、评价能力、表达能力等得到锻炼，对学业内容也有了更深刻的体悟，从而收获满满。
政治与公共管理学院院长王玉香指出：“这样的评价方式，改变了由教师单一主体评价的状况，把评价的权利同时交给学生，实质上是把评价过程变成了学生积极主动学习、深度反思学习的过程。”与此同时，师生之外的多方面评价使得对学生表现、成绩评定的视角更加全面、结果更加科学，能够更好地发挥通过评价促进学生实务素养全面发展提升的作用。在这一过程中，教师与机构专业社工、社区工作人员的交流合作也更为密切，学到了更多一线实务经验，课堂讲授更接地气，教学效果更好。
目前，学校已开展两批应用型本科课程建设工作，首批建设84门应用型课程，第二批应用型课程建设316门，完成了所有专业必修课的应用型改革。获批国家级一流本科课程4门，省级一流本科课程26门。同时着力提高线上课程质量，建设了47门在线开放课程，并全部上线山东省在线开放课程平台，39门在线开放课程上线国家高等教育智慧教育平台。此外，学校还先后针对在线开放课程、一流本科课程等制定建设管理办法，切实保障课程建设质量和水平。
“应用型课程建设是坚持应用型办学的核心，也是提高人才培养质量的关键。下一步，学校将着力强化应用型办学导向，不断完善课程教学内容，推动教学模式与方法改革，切实提升课程对应用型人才培养的支撑作用，推动学校应用型本科高校建设不断实现新跃升。”孟凡兵说。
作者：特约通讯员 乔海波 石密艳
编辑：扈美辰
审核：王骄
