近年来，济宁市兖州区东御桥小学每年都会补充一定数量的新教师，用来满足学校小班额教学需要。这些新教师学历高，工作有干劲、有激情，但缺乏教学经验。如何发挥新教师的专业特长、更好地推进其专业化成长，成为学校的一项重要课题。从该校近年来的实践看，建立教师成长工作室，加快新教师培养，是一项行之有效的举措。

新学期伊始，为帮助新教师成长，学校会制订专门培养计划，对其进行有针对性的培训，促其尽快熟悉教学岗位。学校领导召集教导处负责人、教研组长、各学科带头人等教学业务骨干召开碰头会，研究对策，寻找思路，制定措施，精准施策。经过校领导和骨干教师的充分酝酿，学校按照学科教学和社团活动分门别类组建了以“耕耘”“乐思”“扬帆”“启航”等为名的教师成长工作室。其目的在于，以工作室活动为平台，充分发挥优秀教师资源的凝聚、辐射、指导作用，建立合作互动培养人才的新机制，培养青年、骨干教师快速而有效地成长，促进教师专业化水平和教学质量的整体提高。

工作室成立后，学校便制订年度工作计划，其中包括人员分工、工作室规章制度以及工作要求等。教师成长工作室由业务副校长担任组长，按照学科和学段下设相应教学工作室；各学科工作室由优秀教师和骨干教师组成，集中在一起办公，便于集体备课，教学交流；各工作室要承担本年度的学科教研、科研任务，采取研训、教科研一体化的方式开展活动，使每位工作室成员都能成为学生潜能的唤醒者、教师成长的引领者、教学内容的研究者、教学艺术的探索者，使工作室成为研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友。

根据教师培养计划和教学任务要求，各工作室积极承担教师培养培训任务，带领青年教师参加教科研，不断充实和提高青年教师的教育理论水平和教科研水平，培养了一批具有学科研究特色的骨干教师队伍。比如，学校开展青年教师公开课活动，该工作室的组长就会召集所有成员对所授课通过反复听课、评课，交流分享各自的教学设计思路和想法，在工作室内部进行打磨之后再参加学校的公开课。接着，工作室成员再进行评议课，并记录教学过程中的优缺点，形成材料，上升为经验，融入自己的课堂教学中。为让教师迅速成长，在岗位调配上，学校会让青年教师在每个学段担任教学任务，以适应不同学段的教学，熟悉不同学段的学生，掌握不同学段的教材，真正让青年教师在整个小学段将教材吃透，达到融会贯通的目的。

在较短的时间里，能让青年教师成为“能教课、会教课、教得好”的教师，得益于工作室成员多次深入课堂教学第一线，开展听课、评课等教学观摩等活动，并相互指导、交流，精心打磨每节课，及时总结经验，积累材料，撰写出教学研究案例。提起工作室，一些工作室成员都说：“我感受到了自己的专业成长。”在他们看来，工作室就像一个家。在那里，他们既可以谈工作，又可以进行感情交流。

近年来，教师成长工作室使得优秀教师充分发挥引领、示范作用，指导青年教师上好每一节课，让青年教师经过反复打磨，不断提升自身驾驭课堂的能力。在听评课活动中，新老教师们相互促进，共同提高；在专业化成长的道路上，他们不断有新收获。

作者：杨福海

编辑：冀春鑫