【总编说】2025年，我省出台了《山东省普通高中和中等职业学校学生互转实施办法》，规定普通高中与中职学生可在县域或市域内互转学籍，为创新普职协同育人新模式指明了方向。平阴县在普通高中举办职普融通班，让学生不出校门就能更换赛道，学习一技之长；在职业学校办好职教高考班，助力更多的学生实现技能报国理想；实施“普通高中教师+职业学校教师”的师资融合，采取“文化基础课+专业技能课”协同施教策略，对每名学生进行精准画像、个性化培养……一系列改革举措得到了学生和家长的支持，为推进职普融通提供了一个可资借鉴的县域实践案例。

　　“我的孩子很有信心在未来的职教高考中考上自己心仪的本科学校。现在，孩子脸上都有光彩了。”谈起平阴县正在实施的职普融通政策，学生徐博轩的妈妈刘慧深有感触地说。现在，徐博轩在平阴一中读“融通班”。处在熟悉的环境、熟悉的学习氛围里，每天都能学习自己喜欢的专业知识，他对自己的选择更有信心了。

　　像徐博轩一样，在平阴一中，部分学生进入高二后，随着学习和心理压力增大，对未来产生了迷惘感。也就是在这个节点，2025年10月，平阴县开展了高中阶段职普融通改革。平阴一中和平阴县实验高中的97名学生选择进入“融通班”学习，踏上了未来发展的新赛道。

　　闻声而动，“融通班”办在普高里

　　“普通高中的学生无须离开熟悉的校园，只需转换学籍，就能乐享这份合作培养的福利。”平阴县教体局局长孙海平介绍，很多学生和家长都在关心这件事，成了街头巷尾谈论的“热”话题。

　　原来，平阴一中、平阴实验高中的有些学生进入高中后，随着自我认知水平的提升，产生了转到职业学校学习一技之长的愿望。但是很多家长认为，孩子好不容易考上高中，不希望他们离开高中校园。一方面是学生希望转换“赛道”；另一方面是学生家长的“校园”焦虑。怎样做才能既关注学生愿望，又关照家长的期望？

　　2025年，我省出台了《山东省普通高中和中等职业学校学生互转实施办法》，规定普通高中与中职学生可在县域或市域内互转学籍。这为平阴县整合县域内高中阶段教育力量、创新普职协同育人模式指明了方向。

　　“现在，我在平阴一中‘融通班’学习数控专业，不用刻意去改变或者适应什么。”职普融通数控专业学生刘艳艳说，“虽然未来的‘赛道’变了，但这是我自己的选择，所以我发自内心地想学好，学得很快乐。”

　　经过充分调查研究和征求意见建议，平阴县推出了一个创新性方案：济南市工业学校办好职教高考班，普通高中有意愿转入的学生可以“学、籍同校”；同时，在两所普通高中设立“融通班”，不愿意离开原普高的学生只将学籍转入职业学校，实行“学、籍分离”。同时，济南市工业学校组建管理团队进入两所高中牵头负责学生日常管理，选派专业教师进入“融通班”，负责专业课教学和技能实训；两所高中选派语数外及艺体教师，为学生夯实文化基础，促进学生全面发展。

　　这就有了徐博轩、刘艳艳等学生“学得很快乐”的全新体验。“在普高办‘融通班’遂了学生和家长的愿，让更多的孩子通过‘文化素质+职业技能’的职教高考，升入高一级学校学习深造。这件好事做到了我们的心窝里。”刘慧高兴地说。

　　资源共享，让职普融通更具活力

　　“职普融通的核心意义在于打破‘普职割裂’的办学格局，构建人才成长的‘立交桥’。”孙海平说，“改变传统观念，资源融通，创新体制机制，是职普融通的活力所在。”

　　在平阴县，职普融通的推进始于理念的启蒙和价值重塑。2025年10月，平阴县制定了《平阴县职普融通工作实施方案》，明确了专业设置、学籍管理等8个关键环节，确保改革有章可循。同时，通过政策解读会、春考成才分享会、家校座谈会、实训基地开放日等形式，向社会各界特别是学生家长宣传职普融通的意义、价值和具体做法，参与学生及家长超过1万人次，对重塑学生“成才”认知、重构高中教育生态起到了积极的推动作用。

　　理念的改变换来的是现实的选择。当时，平阴一中有53名学生进行了学籍转换和专业选择，25名学生选择数控技术应用专业，28人进入数字媒体技术专业；平阴县实验高中分别有22名学生选择了数字媒体和汽车维修专业。“现在，周围的不少家长都感觉，职普融通是从‘一考定终身’到‘多路径成才’的重大转变，给了孩子二次选择权。”刘慧深有感触地说。

　　如果说普高与中职学籍互转、课程互选、学分互认，学生根据兴趣和能力调整“赛道”和方向是职普融通的目标，那么教育资源的融通就是必要条件。“平阴一中和实验高中分别为‘融通班’单独规划设置了教室和专业实训场地；济南市工业学校则为数字媒体专业升级了数媒设备，为数控、汽修专业添置了教学必需的实训器材和设备，学生不出校园就能练习技能。”平阴一中“融通班”语文教师何青介绍，借助济南市工业学校举办职教高考班的实践资源、普高文化课教师指导高考的经验，3所学校的教师通过线上和线下等多种方式联合制定培养标准、规划课程设置，常态化开展联合教研。

　　为此，平阴县构建了“县级统筹、三校协同”的职普融通管理机制。在学籍管理上，学生转入“融通班”后注册中职学籍，享受资助政策；在教师评价上，实行跨校教师考评与使用主体适度分离，打通师资共享激励通道；在运行模式上，“融通班”由济南市工业学校牵头管理，办学经费随学籍流动进行再调整、再分配。这样，就打造了一个清晰的责任链条与利益共享机制，形成了“普通高中教师+职业学校教师”的职普融通模式和“文化基础课+专业技能课”协同的施教策略，推进了教育资源以及教研成果的融通共享。

　　精准画像，让学生未来有光亮

　　“那一刻，我意识到：原来，学习可以不是被推着走，而是发自内心地想要靠近。”“融通班”数媒专业学生郭晓娜说，“现在，我越来越喜欢自己的专业了！我感觉自己的未来是有光亮的。”

　　郭晓娜曾经在刷抖音时感到好奇，不知道那些视频是怎么剪出来的；出去玩时拍下的照片，她总想修饰得更好看些。后来，济南市工业学校到平阴一中宣讲职普融通班招生，她了解到数字媒体专业就有视频剪辑和图片修饰两种技能，便依照自己的兴趣走进了“融通班”。

　　这种“未来有光亮”的感受，来自该县对“融通班”及其学生未来发展的精准画像。

　　在专业布局上，济南市工业学校开设了机电技术应用、汽车运用与维修、数控技术应用、网站建设与管理以及护理、中医康复6个职教高考专业。这些专业精准对接山东的智能制造、数字经济以及大健康时代的人才培养需求，是就业率、升本和考研率双高的专业。这就使“融通班”设置的专业精准贴合了国家发展所需和未来人才培养需求。

　　“课程是融通育人的核心。职普融通班严格对标山东省春季高考大纲，寻找‘文化’与‘技能’的最优配比，打造‘基础够用、技能突出、素养兼备’的课程体系。”“融通班”数控技术应用专业班主任王景席介绍，每周安排语文6节、数学8节、英语6节，专业课按考纲要求每周开设10节，搭配思想政治、体育、艺术等课程。这种安排，既加大了专业课比重，又保留充足的文化课课时，促进学生全面发展。

　　“更重要的是，老师为我们构建了‘一人一策’的成长护航系统。”徐博轩说，他之所以选择偏理科的数控技术应用专业，是因为语文，特别是作文的基础差。了解到这一情况后，何青为他制定了单独的写作训练方案，他的作文水平有了很大提高，学习自信心也增强了。

　　针对转入“融通班”学生普遍存在的自信心不足、目标模糊以及生活习惯、心理健康问题，学校建立了“一生一档”动态成长档案，对学生精准画像，提供个性化辅导。这才让更多学生有了“未来有光亮”的感受和期盼。

　　“融通是优势互补，而非简单叠加；是助力学生可持续发展，而非追求短期升学；是学生本人主动选择，而非被动分流，其最终目标是实现‘升学有路、就业有技、发展有力’。”孙海平说，这样，职普融通就有了制度根基，有了活力荡漾的源头。

作者：李勇　孙荣光　隗鹏　廉德忠

编辑：白天

审核：周玉森