黄河入海口，东营。

　　清晨的阳光洒在黄河三角洲广袤的湿地上，水波粼粼，芦花摇曳。一群小学生，正蹲在盐碱地旁，仔细地观察着几株略显倔强的耐盐碱植物。

　　他们手里的《“行远·致知”春季研学手册》上已写满笔记：“为什么这里的植物多是低矮灌木？”“土壤含盐量到底有多高？”“我们能培育出更高产的耐盐作物吗？”面对笔记里的问题，带队教师没有立即给出答案，而是引导孩子们分组，用pH试纸测量土壤酸碱度，用画笔记录形态，用思维导图梳理可能的影响因素。

　　这是东营市实验小学“全域研学课程”中寻常的一幕，也是学校“自觉创生”育人理念落地生根的生动切片。在这里，创新素养的培育，不是束之高阁的概念，也不是少数“尖子生”的专利，它深植于每一门课程、每一堂课、每一次行走的足迹之中，目标是让每一个孩子都成为“自我发展的创生者”。

　　叩问：小学，何以承载创新人才培育的“根系工程”？

　　“拔尖创新人才的培养，根基在基础教育，特别是小学阶段。”东营市实验小学党总支书记李瑞江坦言。面对国家战略需要，他曾带领团队叩问：一所小学在创新人才培养工作中，是坐等“苗子”自然冒尖，还是主动培厚土壤？

　　答案是后者。

　　“小学阶段是学生好奇心、想象力、探究欲最旺盛的黄金期。我们不能只做知识的‘搬运工’，更要成为创新思维的‘播种者’。”经过一番思考后，李瑞江发出了这样的倡议。令他振奋的是，他们的思考与山东省加强创新素养培育体系建设的部署同频共振。2021年底，省教育厅发布相关意见，明确要求将创新素养培育融入教育教学全过程。

　　如何将宏大的政策导向转化为校园里“可感可知可育”的具体行动？

　　东营市实验小学的答案是：校本化探索，体系化建构，生态化营造。

　　要让身边的资源成为最接地气的教材。为此，他们首先将目光投向脚下这片土地———黄河三角洲。

　　这里孕育的黄河文化、石油文化、海洋文化、农耕文化，以及新时代生态保护、盐碱地治理等生动实践，本身就是一部充满开拓、创新精神的“活教材”。

　　“自觉创生”的理念应运而生。

　　“‘自觉’强调学生主体意识的觉醒与主动作为，‘创生’意味着创造性地学习、生长与实践。”李瑞江说，它不仅仅是教学方法的调整，更是教育本真的回归，呼应了杜威“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改组与改造”的理念。“我们要培养的，不是被动的知识接收器，而是能主动发现问题，合作探究、创造性解决问题，并最终实现自我生命意义的“‘建构者’和‘创生者’。”李瑞江总结道。

　　重构：一张“素养导航图”与一片“思维生长林”

　　目标既定，路在哪里？

　　东营市实验小学没有碎片化修补，而是启动了以“课程—课堂—实践”为支柱的系统性变革。

　　课程体系：从“散点”到“导航”

　　“过去，学校的课程如同散落的珍珠，国家课程、地方课程、校本活动各自为政，有时难免重复或割裂。”基于此，一向喜欢思考的副校长宋华开始带领教师一起琢磨：“如何串珠成链，构建一个既能夯实基础又能激发创新活力的课程体系？”

　　经过一次次的交流、探讨、碰撞、论证，一张清晰的“素养导航图”———“一核两翼三级五板块”创新素养课程体系由模糊变得清晰：

　　“一核”，即“培育创新素养，培养创新人才”的核心目标。

　　“两翼”，是国家课程、地方课程的校本化整合与校本课程的特色化开发。语文课上学习《黄河颂》，可同步关联黄河口地理变迁的探究；数学中的统计知识，可在分析湿地鸟类种群变化中得到应用。

　　“三级”，指国家基础课程、地方特色拓展课程和学校专项探究课程层层递进、有机贯通。

　　“五板块”，则呼应“五育并举”的要求，将创新元素融入“雅德、博学、健体、尚美、行远”五大课程群。例如，“行远”板块整合劳动、实践与研学，强调在场的真实创造。

　　“以前是‘有什么学什么’，现在是‘需要什么提供什么’。”学校教科室主任曹丽红介绍，“这张‘导航图’让课程供给目标清晰、结构合理，每个孩子都能找到适合自己的成长路径。”比如，对科技感兴趣的学生，可以在“博学”板块开展科学探究，在“行远”板块参与高新科技研学；热心于文化传承的学生，则能在“雅德”和“尚美”板块中参与非遗传承、黄河文化探究等项目。

　　课堂生态：让思维“看得见”，让学习“真发生”

　　课程蓝图需要在课堂上实现，而传统课堂中，思维过程往往是“黑箱”，学习容易陷入被动和浅表化。东营市实验小学的破题之策，是系统性引入并创新应用“思维可视化”工具，让不可见的思考过程变得清晰可见、可循，为学生的思维进阶搭建起坚实的阶梯；也让“学为中心”从遥不可及的“愿景”变成看得见、摸得着的“实景”。

　　工欲善其事，必先利其器。在宋华的带领下，学校构建了一个丰富的“思维可视化工具库”。如用于信息梳理的思维导图、用于有效提问的STW（提取—关联—提问）、用于合作研讨的TPS（独立思考—同伴分享—小组总结）、用于多角度分析的“六顶思考帽”、用于反思提升的3A课堂反思工具等。

　　以“3A”课堂反思工具为例。在课堂结束之际，孩子们的学历案上会有这样三个具体而明确的问题：“我的收获—我的思考和表达亮点—我想继续研究的问题”，让学生在“观察—思考—疑问”的路线图中，一步步走向思维更深处，深度学习也由此发生。

　　“这些工具是教师结合学科与班级学生实际，经过精研细磨后设计的，与教学内容深度融合。”宋华强调。比如，语文教师张芮在《大自然的声音》教学中，设计了“风、水、动物的名片”学习任务。她引导学生从圈画关键词到想象画面，总结学习方法，随后让学生运用TPS工具小组互学，完成“名片填写”。令她惊喜的是，在分享环节，平时沉默寡言的小泽举手质疑“文里没有写青蛙的叫声是‘呱呱’……”，引发了全班关于课文留白与作者巧思的一场深度讨论。

　　针对学生“有想法却说不出”的问题，可视化工具演化出具体的语言支架。语文教师王金花制作了从“填空式”到“分支式”不同难度的支架卡片。丰富多样的工具为学生提供了思维交锋的“公共语言”和“竞技场”，让深度对话自然发生。

　　“工具就像一双翅膀，让艰难的行程变得轻松，让晦涩难懂的课堂变得火花四射……”宋华认为，思维可视化工具如同给学习装上了“思维仪表盘”和“导航系统”，让学生能“看见”自己的思考路径，教师能“诊断”学生的思维状况，从而实现教学相长。

　　变革：从“教的课堂”到“学的沃土”

　　工具的赋能，促进了课堂生态的根本性变革。一个个思维工具如同脚手架，成为学生思考的阶梯，让学习实现了从“孤独求索”到“共生共创”的跨越。

　　然而，东营市实验小学并未止步于此。他们以工具为抓手，同步推进学习共同体建设、学历案设计和评价体系转型，旨在将传统的“知识传授场”重塑为“思维生长与素养创生的沃土”。

　　何为学习共同体？在宋华看来，他们的探索经历了一个由“物理分组”到“精神家园”的升维过程。“一人自学、两人对学、小组群学”三级学习共同体体系，精髓远不止于分组。

　　“有思维的学历案”是这场生态重塑的核心工具。它通过“目标—任务—工具—评价”一体化设计，将传统教案转变为学生可见、可循、可评的学习路径。

　　在教授道德与法治课《当冲突发生时》，教师董蕾将“六顶思考帽”工具融入学历案。学生戴上不同颜色的“思考帽”，分别陈述事实、表达感受、寻找优点、分析风险、思考办法、总结协调。曾经屡次与同学发生冲突的强强，在情景模拟中学会了先道歉、再一起想办法补救。“‘六顶思考帽’像一座桥梁，让学生跳出自我视角的限制，学会了全面理性地看待问题。”董蕾感慨道。

　　配套的“自觉创生”评价体系，则是生态健康发展的“导航仪”。具体体现在评价焦点从知识结果的对错，转向学习全过程中的“创生”轨迹———能否提出真问题？思考是否有深度？合作中是否贡献了智慧？成果是否有新意？

　　譬如，在语文课上，“小组评比表格”不仅记录分数，更在“备注”栏写明加分、减分的具体理由，使评价本身成为引导学生反思和改进的清晰反馈。这种过程性、发展性的评价，让每一次努力都被看见、每一点进步都获得回响。

　　“从四人小组的碰壁，到两人对学小组取得成效，这段探索让我深深体会到，学习共同体的建设，不是照搬模式，而是要贴合孩子的年龄特点和实际需求。”教师耿丽在探索中发现，一、二年级的孩子更适合两人对学，最简单、最直接的互助，更能激发孩子的参与感和归属感。

　　“这场静悄悄的课堂‘生态革命’，核心是师生关系的重塑与教学文化的再生。”教务主任徐教菊说，由此，教师从讲台上的“权威讲授者”，转变为学生身边的“学习设计师”“思维引导者”和“成长合伙人”———课堂不再是教师一个人的舞台，而是师生、生生之间思维碰撞、情感共鸣、共同成长的“生命场域”。

　　行走：在黄河口的“超级课堂”里创生

　　如果说课程是蓝图，课堂是主阵地，那么广阔天地便是东营市实验小学培育学生创新素养的“超级课堂”。他们系统构建了以“项目化学习”和“全域研学”为引擎的实践育人新场域，将“自觉创生”的场所从教室拓展到了广阔的山河湖海。

　　从六个月的“专家”之旅，可以看到项目化学习如何实现由“跨”到“融”。在东营市实验小学，四年级学生都要完成一项“年度大事”———持续六个月的跨学科项目化学习。

　　以“黄河口文化”项目为例，驱动性问题可能是：“如何向世界介绍独特的黄河口？”学生自主组建项目组，有的选择探究石油工业，尝试设计并制作石油平台模型；有的聚焦生态湿地，研究候鸟迁徙与保护；有的深入探究盐碱地改造，探讨“不毛之地”如何变成“希望的田野”。

　　在这个过程中，科学、工程、数学、语文、历史、美术等学科知识被自然调用、深度融合。为制作模型，他们要设计结构、了解历史背景、进行美学优化、撰写解说词。教师退居幕后，成为顾问和资源协调者。

　　最受孩子们欢迎的是最终的项目成果发布会。当大幕拉开，孩子们化身讲解员、设计师、小导演，自信满满地展示他们的研究报告、实物模型、纪录片或戏剧表演。

　　评价则贯穿项目始终，在项目化学习过程中，多元主体———教师、家长、专家参与评价，制定评价标准，引导学生不断反思、优化。

　　“这种长周期、沉浸式的项目学习，让学生像‘小专家’一样去思考和解决问题。”副校长闫立萍说，“孩子们收获的不仅是知识，更是信息收集能力、合作探究能力和创新思维意识、坚韧品格。”

　　从“一三九N”全域研学，可以看到课程如何“在行走中抵达诗和远方”。

　　当学习的边界被彻底打开，“真正的学习”便开始发生。“一三九N”全域研学课程体系，正是对这一理念的生动实践。

　　“一”，即“行走黄河口，生态大课堂”核心理念。“三”，指黄河文化、石油文化、古齐文化三大主体文化。“九”，是精心设计的九条特色研学线路：黄河入海、生态湿地、胜利石油、孙子文化、红色圣地、非遗传承、田园牧歌、高新科技、海洋文化。“N”，则代表丰富的多元研学课程群。

　　这套体系如同一个开放的“课程超市”，学校、教师、学生可以根据目标和兴趣，像搭配菜单一样组合资源。例如，一次完整的“黄河生态探究”研学，学生可能要陆续走进黄河文化馆、湿地自然保护区、盐碱地农业试验站。

　　为确保研学“研之有物”“研之有效”，学校创立了“自主发现—问题探究—成果提炼—创生赋能”四段式实施范式，并配套“一三三”多维共生评价体系——— 一个核心目标、三个评价维度、三个评价主体。

　　在一次高新科技研学中，孩子们带着“盐碱地植物为何低矮”的问题，走进中国科学院的野外试验站。他们亲手检测土壤含盐量，观察耐盐碱植物的形态，采访科研人员。返校后，不仅用报告、模型回答了初始问题，而且更进一步提出了“利用科技改良更多盐碱地”的新设想。

　　“家长最初可能觉得这种学习就是‘出去玩’，但全程参与后，看法完全变了。”一位学生家长感慨，“没想到研学过程这么严谨有序，没想到孩子一直在主动思考和探索，更没想到家乡的文化底蕴被学校挖掘得这么深、用得这么活！”

　　不只如此，学校还构建了“学校主导—家庭参与—社会支持”的协同机制，将家庭、基地、社会资源深度嵌入研学全过程，形成了滋养创新素养的“生态圈”。

　　蝶变：从“孤军奋战”到“共生共长”

　　系统性的变革，最终要体现在人的变化上。数年深耕，东营市实验小学的创新素养培育实践如同春风雨露，促使师生生命样态发生了动人蝶变。

　　变化最直观的是学生。课堂不再是教师的一言堂，而是成为思维碰撞、合作探究的“孵化场”。

　　“自从组建了学习共同体，学习不再是孤独的战斗。”学生杨晨硕写下这样的学习感言：“难题我们一起讨论，从不同角度看问题，班级凝聚力也变强了。”

　　一系列变革实践，最终指向学生内在品格的重塑与素养的提升。杨晨硕的变化，正是学生从“聆听者”到“思考者”与“表达者”转变的一个缩影。

　　课堂成为思维碰撞、观点交锋的思辨场，孩子们不再满足于获得标准答案。在省市级的教学研讨课、科技创新大赛、素养展示活动中，实验小学的学生亮眼的表现，给与会者留下了深刻的印象。他们自信满满、落落大方、思维活跃。更重要的是，一种“创生者”的气质在悄然形成。他们更能发现问题，更愿意尝试解决问题，更懂得在合作中汲取力量。

　　变革同样重塑了教师。他们从知识的传授者，转型为学习的设计师、思维的引导者和课程的开发者。

　　这场转型并非一蹴而就。英语教师刘桂鑫的经历颇具代表性。最初接触“思维可视化”工具时，她和许多同事一样，视之为“来去匆匆的新风潮”。转折始于一场假期培训。她尝试将STW、思维导图等工具引入课堂，发现原本沉闷的课堂开始活跃起来了。

　　真正的认同发生在新学期，她接手了一个纪律涣散、基础薄弱的班级，并担负起备战市级优质课的重任。就在她感到焦头烂额之际，宋华的建议让她仿佛抓住了一根“救命稻草”。她尝试将思维可视化工具与英语教学融合，利用色彩鲜明的分支图梳理内容，用STW工具引导学生观察、思考、质疑，惊喜也随之出现。2025年11月15日，学校承办东营市第十九届“黄河口之秋”课堂教学观摩活动，她执教的公开课得到了专家的高度肯定：“思维的火花在课堂上尽情显现，连空气中都透着热烈与鲜活！”

　　那堂课，她引入TAG工具（Tell评价—Ask提问—Give建议），让学生互相评议小组的情景剧表演。没想到，这一设计意外点燃了班里“头号魔王”苏小泽的思维火花。

　　这个上课一向沉默不语、下课就打闹不休的孩子，竟主动举手给出了犀利而精准的点评：“他们的表演有点流于形式，没有演出其乐融融的感觉，我认为可以增加一个拥抱的动作。”当雷鸣般的掌声响起，苏小泽脸上第一次出现了羞涩的笑容。此后，他就像变了一个人：课上，他不再是游离的“旁观者”，而是积极的“参与者”；课下，那个爱打闹的“小魔王”不见了，而成为会主动制止同伴不规范行为的“小监督员”。“问题班级”在数月后蜕变为“三星模范班级”。

　　进入期末复习阶段，刘桂鑫进一步创新，将“问题墙”引入课堂，让学生自主书写复习困惑，成为主动的“问题研究者”。回顾这段经历，她感慨万分：“思维可视化工具早已不是简单的教学辅助，而是重塑班级生态、唤醒学生内在力量的魔法钥匙！”她认为，正是在工具赋能下与学生共同成长的历程，让她完成了从“焦虑的执行者”到“从容的创生者”的蜕变。

　　类似的故事数不胜数。数学教师白文萍在引入复杂工具遭遇课堂“失控”后，与教研组复盘简化，让抽象的运算律在学生的气泡图中变得具象……

　　“这些转变的出现，得益于学校营造的‘容错—研讨—迭代’专业氛围。”教师曹凯悦说，通过“实小大讲堂”、主题工作坊、跨学科教研，学校搭建起密集的专业学习社群———个体的探索与困惑在社群中得到回应，凝聚成支撑持续变革的集体智慧，也成就了学校日进日新的生长气象。

　　学校获评全国航空特色学校、山东省人工智能科普教育示范学校、山东省城市节水优秀组织单位，荣获山东省中小学“一校一品”党建品牌、山东省省级教学成果奖……这些沉甸甸的荣誉，正是对学校“课程—课堂—实践”一体化系统改革成效的多元印证。

　　但在李瑞江眼中，最美丽的风景不是闪亮的荣誉，而是他们的探索正在慢慢沉淀为一种独特的学校文化气质———而今，一种鼓励探究、包容试错、崇尚合作的文化氛围正在形成。在他看来，当教师津津乐道于“思维工具”与“创生体验”，学生习惯于在真实场域中展开问题攻坚，这种弥散在校园里的“创新自觉”，正是比任何奖牌都更宝贵的无形资产。

　　将双脚踩在温热的大地之上，这位学校“掌门人”相信，创新人才培养的宏大命题，或许永远没有最优解。答案，就藏在东营市实验小学每一位教师执着求新求变的脚步声中———当每一个孩子都被激发出“自觉创生”的内驱力，当合作、探究、创造成为校园生活的常态，创新的星星之火自会成燎原之势……

作者：卢华清 张桂玲 刘稷

编辑：白天

审核：周玉森