2012年，青岛科技大学启动专业认证工作;2013年，学校化学工程与工艺专业首次通过认证，取得了专业认证第一份成绩单;2014年，学校成立本科教学评估中心，对全校专业认证工作统筹规划，稳步实施。截至目前，学校共有7个专业8次通过认证，5个专业完成专家进校现场考查。近3年通过认证、完成进校现场考查和受理认证申请的专业总数达到16个。专业认证作为学校专业建设的一面旗帜，在学校教育教学观念更新、人才培养架构重建、教学资源保障支撑等方面发挥出“推进器”“配置器”“孵化器”功能，成为强化本科教育的重要手段。

　　习近平总书记在全国教育大会上强调，要“调整优化高校专业设置，建立健全学科专业动态调整机制，加快一流大学和一流学科建设”。2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出“建设一批一流本科专业点，引领带动高校专业建设水平和人才培养能力全面提升”的目标，将专业认证作为强化本科教育的重要手段。加快推进专业认证工作，夯实一流本科教育基石，既是新时代高校主动适应国家战略发展新需求和高等教育发展新趋势的必然要求，也是高校践行“以本为本”理念、实现内涵式发展的必经之路。

　　青岛科技大学高度重视专业认证工作，自2012年启动专业认证工作以来，始终将其作为创建一流本科教育的抓手。近3年通过认证、完成进校现场考查和受理认证申请的专业总数达到16个，占全国专业认证总数的1%左右，位居全国高校前50名，在山东高校中位列第一。现已拥有教育部专业认证入库专家12名、校内专业认证专家19名，是目前省内水平和层次最高、最完备的一支专家队伍。自2017年起，教育部评估中心委托青岛科技大学评估中心承办了大型专业认证高级别培训会议6场，培训来自全国高校的校长、处长及专业认证负责人达2000余人。今年3月9日，受省教育厅高等教育处委托，承办了“山东省属高校工程教育专业认证经验交流会”，推广学校认证工作的理念和举措。近3年来，接受了省内外20余所高校来访交流。

一、从“四个视角”把握专业认证的意义

　　专业认证是高等教育内涵发展的需要。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展，要牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心。要培养一流人才，就要办好一流本科，必须有一流专业做支撑。通过实施专业认证驱动，聚焦人才培养质量，能够更新育人观念，优化办学条件，丰富教育教学资源，提高人才培养质量，最终达成服务学生全面发展，成就一流本科教学，这就是高等教育内涵发展的路线图，与学校多年坚持实施的内涵发展、特色发展等战略不谋而合。

　　专业认证是顺应“新工科”建设的需要。2017年2月以来，教育部积极推进“新工科”建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，引导高校聚焦新兴产业，主动对接区域经济社会发展和企业技术创新要求，培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。青科大起步于工科教育，具有厚重扎实的工科基础，如果能够把“新工科”理念与工程认证有机结合，立足自身优势和办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，必将进一步激发学校工科潜力、进一步彰显工科优势。

　　专业认证是支撑“双一流”战略的需要。“双一流”建设要求重构专业教育理念，坚持科教融合、产教融合，推进学科、专业、课程一体化建设。专业建设主要包括生源建设、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、教师队伍和支撑条件7个方面，而专业认证的标准与要求恰好涵盖了以上内容。以专业认证为发力点，扭住专业建设的关键点和着力点，建立基于学习成果的人才培养体系，构建持续改进的质量保障机制，能够不断提升专业竞争力和人才培养质量，为“双一流”建设提供有力支撑。

　　专业认证是培养国际化人才的需要。中国加入《华盛顿协议》意味着专业认证具备国际实质等效性，通过工程教育专业认证的学生可在相关的国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格，从而为工程类学生走向世界提供具有国际互认质量标准的“通行证”。我校具有良好的国际合作办学传统与优势，通过实施专业认证工作必将进一步促进我校学生走向世界，不断提高学生就业竞争力和学校国际美誉度。

二、从“四个切面”压茬推进专业认证工作

　　一要完善组织协调机制。“领导重视、广泛参与、精心筹备、协同推进”是学校认证工作卓有成效开展的重要法宝。学校将专业认证与审核评估有机结合，将推动专业认证工作确定为教学评估中心的两大职能之一，明确了学校教学评估中心作为全校专业认证工作专属组织机构，对专业认证工作统筹规划组织实施。

　　二要构筑制度保障体系。学校出台了《青岛科技大学专业认证管理办法》，为每个受理专业划拨350万元经费用于专业办学条件建设和认证的咨询、调研、人员培训、协作以及整改。通过认证的专业，学校另有奖励。另外，《青岛科技大学本科教学奖励办法》《青岛科技大学普通本科专业分类管理及动态调整实施办法》等文件，从不同方面支持和引导专业认证，调动各学院各专业的积极性。政策、资金、资源等方面的多措并举，已构筑起“立体化全方位”专业认证支撑保障体系。

　　三要巩固已有经验规律。基于前期的认证工作，学校初步形成了适合自身实际的独特做法和经验。第一，学校高度重视是前提。在整个准备过程中学校领导主动“靠上去”“跟上去”，形成了良好氛围。第二，机制体制健全是基础。建立了一系列自查自评体系、宣传引导体系、经费支持体系、奖励激励体系等等，夯实了开展认证的基本条件。第三，资源合理配置是支撑。在2017年4个专业的认证中，学校为实验室建设、仪器设备购置、教学基本条件保障等方面投入资金4000余万元。2017年学校新建成化学化工实验楼、机电实验楼、自动化实验楼、数理信息实验楼，增加实验室面积近6万平方米，大大改善了相关专业的实验室条件。第四，师生广泛参与是根本。整个认证过程中，从学校领导、职能部门、所在学院、具体老师等各个层面“一盘棋”，发扬“科大精神”、践行“橡胶品格”，加班加点、埋头苦干、精益求精，体现了高尚的事业观、大局观和发展观。这些好经验好做法，要进一步巩固好发挥好。

　　四要增强抢抓机遇意识。对于认证工作必须具有战略意识和机遇意识。专业认证不是麻烦，不是额外的工作，而是机会难得、稍纵即逝。目前，各高校都开始高度重视专业认证工作，竞争越来越激烈，挑战越来越大，学校前期工作积累的优势将会受到明显挑战，可谓“前有伏兵，后有追者”。新的各专业认证申请受理的难度逐步加大，一次申请即被受理的可能性逐步减小，已经通过认证的专业，每隔6年还要进行再次认证，依然面临“不通过”的危险。

三、从“四个维度”充分认识专业认证实效

　　专业认证是一份“大礼”。传道授业是高等教育的初心和使命所系。专业认证最直接和最终受益者是学生，这是送给学生的一份“大礼”。可以说，专业认证直指“以学生为中心”理念的组织、实施和成效，这是高等教育坚守初心、回归校本的最直接体现。这里的“以学生为中心”，就是要构筑起学生“知识、能力、素质、责任”四位一体全面健康发展成长体系，特别是培养学生解决复杂工程问题的能力，要更加注重培养学生工程问题解决方案对社会、健康、环境、安全以及文化的潜在影响的思考和理解以及应承担的社会责任。

　　高校确认进入认证程序以后，要依据认证标准，审视专业培养目标是否合理，人才培养过程是否达到了目标的要求，是否根据人才需求进行了调整，是否能满足经济社会发展的要求，等等。专家入校考查时，不仅考查学校教什么，更要考查学生真正学到了什么;不仅考查学校拥有多少实验室、实习基地、图书资料等硬件资源，更要考查这些资料、这些资源被学生利用的情况;不仅考查学校拥有教授和名师的数量，更要考查优秀师资在教学中的投入;不仅考查学校培养出来多少优秀人才，更要考查大多数学生的整体状况。这种既要“皮子”又要“里子”的机制，倒逼“以学生为中心”理念落地落细，学生全面健康发展目标的达成，岂不是送给学生最实际最有效的“福利包”?专业认证让学生受益，就业质量和数量大幅提升。据初步统计，学校目前通过专业认证专业学生的就业率分布在94.3%-99.1%之间，同比增幅较大。

　　专业认证是一种引导。高等教育的首要职责是人才培养，所有教学科研管理服务的实践主题都要围绕这一命题展开，这是要旗帜鲜明坚持的人才培养导向。专业认证恰恰起到了这样一种作用，它引导高校认真梳理人才培养各环节和科学设计人才培养全过程，重新认识专业建设目标和专业内涵建设，落实好培养学生“专业素质、人文素养、社会责任和环保意识”的产出导向。

　　“产出导向”的理念引导学校和广大教师积极探索教学改革。主要包括要求更科学更系统制定人才培养方案，使人才培养目标明确化、人才培养方案科学化、人才培养过程规范化，确保人才培养目标的有效达成;要求实现以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，在教学中一定要确立学生的主体地位，充分发挥他们学习的自主性、能动性和创造性;要求教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果;要求提高教学质量，使毕业生的素质和能力达到更高的标准，尤其是增强毕业生的国际竞争力。从人才培养方案制定、教学实践组织实施、教师教学理念对接、结果成效检测考量等一系列环节，都植入“认证”的新理念新引导。

　　专业认证是一种督促。十九大提出的建设科技强国、质量强国、航天强国、网络强国、交通强国、制造强国、数字中国，实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，对高等教育人才供给能力提出了新的要求。高等教育必须面向时代发展和社会需求，始终遵循高等教育规律，不断强化提升人才培养质量的意识，以更好地适应社会发展对人才的需求。专业认证“持续改进”的理念，要求全体教师和各部门必须具备人才培养质量不断提升、不断调整适应社会发展变化的意识，这设置了一种制度化的督促和警醒。

　　专业认证“持续改进”要求被认证的专业建立一种具有“评价-反馈-改进”反复循环特征的持续改进机制，这是一个动态过程。持续改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合;持续改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合;持续改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。持续改进的过程也是教学活动实施“痕迹化”管理的过程，通过构筑教学质量监控机制、毕业生跟踪反馈和社会评价机制，不断深化完善基于学习效果和评价结果的持续改进机制，进而推进培养目标、毕业要求、课程体系、课程大纲、课堂和实践教学、教学管理、教学条件等方面持续改进提升，从而形成人才培养的闭环质量监控体系。这正是坚持教学中心地位、全员育人的重要体现。

　　专业认证是一面旗帜。专业认证作为一种全新的、与国际接轨的先进教育教学理念的贯彻手段，必然会带来高等教育的一系列变革，尤其在教育教学观念更新、人才培养架构重建、教学资源保障支撑等方面必然发挥出“推进器”“配置器”“孵化器”功能，有力推动高等教育优质资源的共享共商，有助于引入兄弟高校的先进办学理念和经验做法，发挥好对专业建设的“旗帜引领”作用。

　　从全校的工作角度看，这面“旗帜”将确保教学中心地位不动摇，从领导重视、机制构建、氛围营造、经费投入等关键因素上予以倾斜和保障。这面“旗帜”将有助于统筹多方面资源，破解专业发展中的瓶颈困难，改善专业的软硬件办学条件，提升办学内涵，提高专业办学水平。这面“旗帜”将引导学校加强基础课程和实验室的建设，加大实验设备投入和实训实习场地资源保障等。专业认证这一“旗帜”，将确保专业育人的理念在全校师生心中落地生根，回归人才培养的教育初心。

　　青岛科技大学7年的工程教育专业认证工作已构筑起了良好的基础，但这只是提高人才培养质量、提高人才培养能力的一个过程，对标达标永远在路上。下一步，学校将进一步提高认识、统一思想，压茬推进专业认证，扎实贯彻“学生中心”“产出导向”“持续改进”的基本理念，努力实现“领导发力、干部尽力、教师给力、上下合力、学生受利”的良好局面，夯实一流本科教育基石，为服务国家新时代教育强国建设、助力山东省新旧动能转换重大工程、推进学校“双一流”和“五有”高水平大学建设作出新的更大贡献。

作者：青岛科技大学党委书记、校长 马连湘

编辑：王骄