作为“金课”建设重要组成部分，“中国近现代史纲要”课程围绕“三全育人”格局和“两性一度”要求，根据教学系统论，建构了“中国近现代史纲要”教学链，形成隐性与显性教育相融合的综合育人模式，既充分调动学生的积极性、主体性，提升了课程的亲和力、精准性，又贯穿育人全过程，形成“三全育人”格局。

近年来，“中国近现代史纲要”课程的教学改革已在课堂、实践等方面取得积极成效，但在发挥学生主体性，链接思政课堂内外，贯穿育人全过程，形成“三全育人”格局方面，仍存在进一步探讨的空间。在探索全程育人过程中，“中国近现代史纲要”教学链模式逐步成型。教学链将思政教学视为有机整体，注重政治引领和价值引领，围绕教学目标开设了“国家记忆（1931—1945）”等全校通选课，组建了“国家记忆寻访团”等红色社团，建构起以思政课程为核心、通选课程为纽带、红色社团为载体的完整教学链，既充分调动了学生的主体性，增强课程的亲和力和精准性，又贯穿育人全过程，形成“三全育人”格局，引导学生深入学习党史，传承革命文化和红色基因，增强理想信念和强化使命担当。

一、“中国近现代史纲要”教学链的价值旨归

（一）教学需要体现针对性

授课对象体现针对性，必须认清学生的认知特点和规律，激发其求知欲和学习积极性。同时，授课内容体现针对性，必须把握时代脉搏，紧扣实现中华民族伟大复兴的“中国梦”主题，并直面“理论与现实脱节”的问题，突出思想引导和价值观塑造。此外，授课理念体现针对性，既要用家国情怀触动学生心灵，也要用高尚人格影响学生言行，还需用科学方法吸引学生，增强课程的吸引力与亲和力。

（二）教学需要体现时代性

教学内容体现时代性，则课程需要不断吸收党的最新理论，从而更好地引导学生认识时代发展现状，将个人发展融入民族伟大复兴历史进程中。同时，教学活动体现时代性，教学空间更加宽泛，教学内容更加多元，教学评价更加综合。此外，教育对象体现时代性，青年学生具有追求平等、自由的特质，对传统的观念灌输式教育具有逆反心理，因此，在选择授课和教育引导方式时，一定要注意综合学生的接受特点。

（三）教学需要体现学术性

首先，视野要宽。既有宽广的知识视野，也需深邃的历史视野，还需广阔的世界视野，把历史叙述与理论阐释相结合，将理论逻辑与历史逻辑统一起来。其次，涵养要深。用学术支撑政治，以知识承载价值，用思想说服学生，用真理引导学生。再次，理论与实践相结合，正确认识时代责任和历史使命。

二、“中国近现代史纲要”教学链的实现路径

（一）教学系统化

教学系统论通过对教学活动的结构和过程进行系统考察与分析，从理论上和技术上提供实现教学最优化的系统方案。“中国近现代史纲要”教学链借鉴其理论，以促进学生主体性为导向，寻求最佳教学策略，围绕“了解国史国情、理解四个选择”的教学目标开设通选课程，组建红色社团，并将其与思政课程紧密相连，构建了教师、学校、社会共同参与的系统教学链，提供个性化、精准化的思政教学路径，提高学生的学习参与度，又贯穿育人全过程，促进“三全育人”格局的形成。

（二）教学开放化

教学内容需要根据时代需要不断调整和补充，将党的最新理论和实践成果融入课程教学。同时，教学时空也须随着信息技术的发展而愈加开放。“中国近现代史纲要”教学链需要融合实体课堂与虚拟空间，构建开放、共享、合作的学习社群，推进学生对知识的理解、应用、内化和迁移。此外，思政课程与课程思政需要协同创新，特别是与“思想道德修养与法律础”“中国音乐史”等课程就党史和爱国主义教育的协同。

（三）教学全程化

思政教育对人的培养，尤其是对人的思想引领作用是最为突出的，但其过程却是缓慢渐进的，由此，思政教育必须关注教学全过程。“中国近现代史纲要”教学链着眼于思政教学的整体性和全程性，遵循“以学论教”原则，链接“中国近现代史纲要”课程、通选课程和红色社团，实现对学生思政教育的全时段、全内容、全范围覆盖，切实落实立德树人教育目标。

三、“中国近现代史纲要”教学链的特点与价值

（一）思政课程是基础

结合“八个统一”原则和“两性一度”要求，“中国近现代史纲要”主要引导学生主动探究中国革命的经验与规律，培养学生树立唯物史观和担当历史使命的责任感。

一是提升课程的高阶性。课程坚持知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。通过凝练专题教学，呈现历史演变特点及其动因，提升学生对长时段历史整体把握和理解的能力。通过自主探索，延伸历史演变的广度和深度，培养学生的学术创新能力。通过组织实践教学，与理论教学同进互补，培养学生尊重历史，古为今用，服务当下的能力。

二是突出课程的创新性。通过遴选教学内容，呈现差异性与层次性，因材施教，精准教学。通过融合学术理论，呈现前沿性与时代性，建构 “场景化”“沉浸式”教学环境。通过融合信息技术与教学，呈现时代感和吸引力，提升知识传授与能力培养成效。

三是增加课程的挑战性。通过专题教学，增加研究性、创新性内容，提出更高的学习要求，提升学生攻坚克难的能力。通过社会实践，激发学生学习积极性和主动性，将理论与实践相结合，将国家需求与个人发展相结合。通过科研立项，引导学生进行思维创新，提升学术研究能力，增强学习成就感。

（二）通选课程是纽带

结合课程教学链的同向同行，显性教育和隐性教育的统一，通选课程“国家记忆（1931—1945）”坚持“中国近现代史纲要”课程育人目标，着眼抗战历史，采取灵活多样的教学方式，既拓宽育人途径与空间，也贯穿育人全过程，推进思想和价值引领。

一是贯穿教学的纽带。课程依据社会记忆建构的理论视野，围绕抗战热点问题进行爱国主义教育。既用历史细节阐明中国共产党的中流砥柱地位，也用英烈气节展示民族精神，既巩固了学习效果，也深化对学生课程内容的理解和掌握，还以人格魅力引导学生树立为国为民的价值追求。

二是反馈展示的纽带。融合抗战教学内容，结合暑期社会实践，选取抗战相关课题进行深入调研，广泛研讨，将研学成果在“国家记忆（1931—1945）”课堂进行展示，并进一步推介到校园，传承红色基因，引领红色文化。

三是主动学习的纽带。通选课程从学生对抗战的兴趣点入手，丰富教学环境，创新教学形式，提供精准化、个性化教学，使其更具亲和力和参与性，贯穿课堂与课外全过程，既能更好地引导学生形成正确价值观，也更受学生喜爱和欢迎。

（三）红色社团是载体

为更好地结合红色资源、传承红色基因，国家记忆寻访团以“关爱抗战老兵，寻访英烈记忆，守护家国历史，传承民族精神”为宗旨，引导学生学习抗战历史，记录老兵口述历史，组织清明祭扫活动，厚植学生的爱国情怀。

一是引导主动学习的载体。民族英雄是中华民族的脊梁，他们的事迹和精神都是激励我们前行的强大力量。国家记忆寻访团引导学生关爱抗战英烈，寻访抗战记忆，与革命英烈进行心灵对话，砥砺初心，坚定信仰。

二是组织社会实践的载体。社会实践是课堂教学的深化和延伸，发挥着重要的育人功能。国家记忆寻访团组织学生参与公益活动、社会调查等，引导学生在实践中深化“中国近现代史纲要”和“国家记忆（1931—1945）”等课程的教学效果，传承红色基因，帮助学生成为堪当民族复兴大任的时代新人。

三是建构校园文化的载体。国家记忆寻访团着力建构校园红色文化阵地，营造“感恩英雄、崇尚英雄、争做英雄”的氛围，激发学生的爱国主义情感和民族自信心、自豪感，推动社会主义核心价值观落地生根。

（作者简介：陈宾，山东大学（威海）马克思主义学院副教授，博士。）

作者：陈 宾

编辑：扈美辰