在临沂市兰山区区直第二幼儿园，孩子们每天都能尽情地奔跑、攀爬、嬉戏，脸上洋溢着健康自信的笑容。10余年来，该园坚守“向阳而生，向爱而行”的办园宗旨，以阳光运动为载体，探索出一条“以体育人、以体启智、以体润心”的特色育人之路，让幼儿在运动中收获健康，在游戏中快乐成长。

　　科学进阶的课程体系，让运动更有“序”

　　“老师，我们今天还能玩攀爬墙吗？”一大早，大班幼儿满满就拉着老师的手兴奋地问。在该园，像满满这样痴迷运动的幼儿不在少数。这得益于幼儿园构建的系列化、序列化、进阶式阳光运动课程。

　　课程体系以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，涵盖走、跑、跳、钻、爬、投掷等基本动作训练，以及平衡、协调、灵敏等身体素质培养。从小班到大班，难度循序渐进。以攀爬为例，小班幼儿从低矮攀爬架起步，尝试不同姿势；中班幼儿挑战绳网、攀爬墙；大班幼儿则进行合作攀爬、障碍赛道攀爬。

　　课程内容丰富多彩，包括基础类、拓展类和问题解决类三大类。基础类课程分为六大动作模块，形成覆盖家园社的育人链条，如小班有12个主题单元、141节活动。拓展类课程依托“园内—家庭—社区”模式，开发十大主题，通过手球、篮球等专项活动让幼儿体验各类赛事。问题解决类课程则针对个体健康或课程实施中的问题，形成个性化方案。

　　多元趣味的实施策略，让运动更有“趣”

　　“小兔子们，快跳过石头去拔萝卜啦！”在小班的运动课上，教师扮演兔妈妈，带领幼儿在“小兔子跳跳跳”游戏中练习双脚跳跃。游戏化教学是该园运动课程的一大特色，幼儿在玩中学、学中玩。

　　小组合作也是重要方式。中班幼儿分组合作搭建攀爬架时，有的递材料，有的指挥，在分工协作中提升了团队的凝聚力。教师还根据幼儿的差异进行个别指导，为运动能力弱的幼儿降低难度，鼓励运动能力强的幼儿挑战更高目标。

　　自主运动是幼儿的最爱。在运动场上，他们自主选择运动区域、运动伙伴，自主设计运动路线；教师仅作为支持者而非主导者，通过尊重幼儿的兴趣与意愿，激发其主动参与运动的内在动机，让运动真正成为幼儿自主探索、释放天性的过程。

　　全域联动的环境创设，让运动更有“料”

　　幼儿园户外是一个运动乐园，攀爬区、沙水区、骑行区、球类区等一应俱全，器材丰富。通过打破空间界限与材料限制，为幼儿运动创造开放场域，实现运动场地的联动设计。打通室内外空间（如将走廊、操场、活动室串联为连贯的运动区域），让幼儿可根据自身需求自由切换活动场景。可移动的运动材料超市深受幼儿喜爱，他们能自由组合爬行圈、平衡步道触板等材料，创新玩法。

　　在环境创设过程中，幼儿园充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿积极参与。从运动区域的规划设计到运动器材的选择摆放，都让幼儿发表自己的意见和建议。例如，在沙水区的改造过程中，教师组织幼儿讨论“想要在沙水区玩什么游戏”“需要哪些设施和材料”，最后根据幼儿的想法进行设计和布置。这样的环境创设方式，不仅让幼儿感受到自己是幼儿园的主人，而且激发了他们对运动环境的喜爱和珍惜之情。

　　多方参与的协同共育，让运动更有“力”

　　“以前，孩子胆小、不爱动，一到换季就容易感冒。自从上了幼儿园，通过每天的阳光运动，孩子的抵抗力明显增强，几乎没请过病假。”大一班幼儿左子雍的妈妈感慨道。幼儿园通过亲子运动会、家长讲座等加强家园合作，还为家长提供家庭运动指导，形成教育合力。

　　幼儿园与周边社区合作，组织幼儿到社区公园徒步，邀请社区体育人士指导。同时，向社区开放场地，开展亲子活动，营造了良好的协同共育氛围。“我经常看到幼儿园的孩子们在社区进行各种活动。他们开心地运动、游戏。这才是孩子该有的样子。”社区居民李女士说。

　　东北师范大学教授于冬青如此评价：“区直二幼的阳光运动课程体系科学合理，兼顾普及与个性，游戏化、融合性的实施策略符合幼儿天性，家园社协同模式拓展了育人空间，为学前教育体育课程建设提供了很好的范例。”

　　专业规范的管理保障，让运动更有“底”

　　专业的教师团队是课程实施的关键。幼儿园定期组织教师参加培训、教研，邀请专家指导，并建立了技能考核制度。科学的运动计划确保幼儿每天有充足的锻炼时间，且强度适宜。完善的安全管理体系，如场地器材检查、安全教育、意外伤害保险等，为运动保驾护航。

　　“我园将继续秉承‘健康第一’理念，积极进行科学系统的幼儿运动课程探索，通过体育游戏增强幼儿体质，保证幼儿的户外游戏时间，让每名幼儿养成运动习惯，塑造运动品格，为幼儿奠定健康人生。”区直二幼园长郝海峰说。

作者：王亮亮

编辑：白天

审核：周玉森