新时代劳动教育强调与多学科深度融合及校本化实施。济南市长清区实验小学立足“劳动即成长”的育人理念，从2020年开始，历经５年探索，构建了以“益童农场”为实践载体的“五育融合”劳动课程体系。学校通过四时梯级课程设计、项目化学习实施及多维场域拓展，形成了“学—练—赛—创”一体化的劳动育人模式，有效促进了学生劳动习惯养成、实践能力提升与社会适应性发展。本文旨在系统阐述该校课程构建路径、教学创新实践及评价改革举措，以期为区域劳动教育课程建设提供可资借鉴的校本化范例。

　　一、课程体系：双线并进，构建融合育人新结构

　　学校从时间、空间两个维度系统构建劳动课程框架。

　　在时间维度上，紧扣“春种—夏管—秋收—冬藏”农事节律，开发“四时六梯级”基础课程，明确各学段素养发展目标。具体而言，低年级设置“种子奇遇记”单元，学生通过亲手种植绿豆、观察发芽过程，完成植物生长日记，培养劳动感知与观察记录能力；中年级开展“小小农具师”项目，学生学习使用锄头、铲子等工具进行土壤翻整、作物养护，掌握基本劳动工具使用与养护技能；高年级实施“智慧农场主”挑战，要求学生自主设计节水灌溉系统，解决实际种植中的问题，强调问题解决与创意实践。

　　在空间维度上，打破学科壁垒，开发“一物一世界”主题融合课程。例如，在“萝卜总动员”主题课程中，科学课探究萝卜生长条件与植物生理特性；数学课进行种植面积测量、产量统计与收益核算；语文课撰写观察日记和劳动叙事作文；美术课开展萝卜创意雕刻与包装设计；道德与法治课探讨劳动价值与粮食安全。各学科教师共同备课，确定融合点，确保知识在劳动实践中的有机融通与应用。

　　二、教学创新：项目化学习重塑劳动教育新样态

　　学校构建“农场+”项目化学习模型，形成三类典型课型。在学科延展课方面，数学学科开展“农场经济圈”项目，学生分组组建模拟公司，负责不同蔬菜的种植与销售。他们需要实地测量土地面积、计算种子与肥料成本、进行市场调研、制定价格策略，最终在校园义卖会上销售产品。在一次项目中，五年级学生通过成本核算发现种植樱桃、萝卜的利润率最高，于是调整种植计划，最终实现净利润356元，并将所得捐赠给学校公益基金。

　　跨学科统整课以“未来农具设计师”项目为代表，整合科学、数学、美术等学科内容。学生先研究传统农具的使用原理，分析其优缺点，然后运用杠杆、滑轮等科学知识，设计改良方案。六年级学生劳动社团发现传统洒水壶效率低下，设计出可调节喷头、带计量功能的新型洒水装置，并利用3D打印技术制作出模型。

　　全学科共生课体现在“农场艺术节”活动中，音乐教师指导学生创编《劳动节奏》打击乐节目，使用农具作为乐器；语文教师组织农耕诗歌创作朗诵会；体育教师设计“运粮大赛”“抢收竞赛”等农事游戏；美术教师举办“我眼中的农场”写生画展，实现“五育”在劳动场景中的有机统整。

　　三、场域拓展：“三维空间”协同赋能劳动实践

　　学校通过实体、虚拟与社会三维空间拓展，构建开放协同的劳动育人环境。在实体层面，建设占地约2亩的“益童农场”实践基地，划分出蔬菜区、中草药区、瓜果区等不同种植区域。农场旁建有200平方米的主题农具展览馆，陈列从当地农户家中收集的56件传统农具，每件农具都配有二维码，学生扫码即可观看使用视频和历史介绍。馆内设置互动体验区，学生可以实际操作石磨、纺车等传统农具，体验劳动过程。

　　虚拟层面，开发“农场e学”在线平台，整合VR技术、延时摄影等数字化手段。学生通过VR设备可模拟体验不同气候条件下的农耕活动；通过延时摄影观察作物完整生长周期；平台还建有在线知识库，提供种植技术视频128个、农业知识图文200余篇。疫情期间，该平台支持全校1200余名学生居家参与“阳台种植”项目，保证劳动教育不断线。

　　社会层面，建立家校社协同机制，学校鼓励家长参与孩子的劳动教育，如共同管理“家庭责任田”，参与学校组织的农耕活动等。同时，学校还与当地农业企业、科研机构合作，聘请专家担任顾问，定期指导学生开展科学种植。建立校外实践基地，为学生提供更广阔的劳动实践平台。这些举措不仅丰富了劳动教育的内容和形式，还促进了学校与家庭、社会的紧密联系，形成了育人合力。

　　四、评价改革：数据驱动促进劳动素养持续发展

　　学校构建“三维九项”劳动素养评价体系，依托“劳动积分银行”实现过程可视化管理。在评价内容上，学校不仅关注学生的劳动成果，更重视学生在劳动过程中的表现和成长。例如，“三维九项”评价体系包括劳动态度、劳动技能、劳动创新三个维度，每个维度又细分为三项具体指标，如劳动态度包括积极性、责任感、合作精神等。通过这种多维度的评价，全面反映学生的劳动素养发展情况。

　　技术手段的应用是学校评价改革的一大亮点。通过“劳动积分银行”系统，学生的每次劳动实践都可以获得相应的积分，如完成一次浇水任务积2分，设计创新方案积10分。积分不仅可以兑换学习用品或实践活动机会，还可以作为评价的重要依据。此外，学校还引入AI图像识别技术辅助作物生长质量评估，并通过大数据平台生成个性化劳动素养诊断报告，帮助学生认识自己的优势和不足，明确改进方向。这种数据驱动的评价方式，不仅提高了评价的效率和准确性，而且为学生的持续发展提供了有力支持，形成了“实践—记录—反思—优化”的循环改进机制。

　　五、实践成效与反思

　　经过多年探索，学校劳动教育取得显著成效。通过课程体系的构建、教学创新的实施、场域的拓展以及评价改革的推进，学校不仅有效提升了学生的劳动素养，还为区域劳动教育的发展提供了宝贵的经验。学校先后荣获“全国生态劳动教育实践特色学校”“山东省劳动数字教育资源建设基地校”“济南市首批劳动教育示范校”称号，“小学劳动教育与少先队实践教育的研究”被中国青少年研究会立项研究，省级课题“新时代全景生态劳动教育课程的探索与实践研究”已结题，“构建沉浸劳动教育课程，培养全面发展好少年”获评济南市劳动教育典型案例，“基于学生‘具身投入’的沉浸式劳动教育课程开发路径与策略研究”获得区优秀成果奖一等奖。

　　学校在实践过程中也面临一些挑战：如何进一步优化课程结构，如何更好地整合校内外资源，如何进一步提升评价的科学性和有效性，等等。未来，学校将继续深化研究，不断完善劳动教育体系，开发更多优质的劳动教育资源，推动信息技术与劳动教育的深度融合，建立更加科学的劳动素养评价模型，为培养新时代需要的劳动素养提供更多可借鉴的经验。

　　（作者单位系济南市长清区实验小学）

作者：张绍东　于荣华

编辑：白天

审核：周玉森