“教学支架”是指为学习者构建的一系列有益的帮助，旨在优化教学过程，使学习者更好地理解和吸收知识。“教学支架”可以包括任何形式的先前指导，外界帮助，运用有关技巧和战略。实践证明，教学支架在教育领域中扮演着至关重要的角色，在促进学生学习、优化教学过程以及提升教学质量方面发挥着不可替代的作用。教学支架不只是学习的辅助工具，更重要的是提供一种学习模式。

　　借助支架，学生可以主动思考，学习探知欲望大幅提升，能够为后续深度探究提供切实有效的保障。在初中英语教学实践中搭建多种类型的支架，可以确保课堂教学引擎顺利启动，给学生提供更为清晰有效的教法支撑。同时，它是践行新课改精神的具体体现。因此，教师不妨从新课改中找寻切入点，从精准性、覆盖性角度出发，进行多维设计，结合教情学情，将听说读写融合，搭建多种类型的支架设计为学生自然进入学习状态创造条件，确保教学顺利推进，为高品质课堂教学提供教法和学法支撑，并以此优化初中英语课堂教学。

　　在英语课堂教学实践中，情境型支架是最常用的一种，它的设计方式有多种。在传统教学情境的基础上进行优化升级，展示学习提纲、播放视频资源、讲解趣味故事等，这些都属于情境型支架的教学方式，都能有效激活课堂，为教学活动顺利开展创造条件。教师可以充分利用情境的丰富性、多元性进行教学调度，设计教学支架，让课堂呈现出鲜活的灵动性，更好地发挥学习支架的助学作用。例如，在学习鲁教版英语八年级上册“Unit 1 What does he look like？”时，教师通过对单元主题的分析，结合学生兴趣，设计了观察描述任务。“Everyone’s physical characteristics are unique, please describe the characteristics of the people you see simply.”任务看似简单，但学生看到的人物形象具有个性特征，这对学生来说有一定挑战性。在情境的辅助下，学生沉浸其中，对人物的身高、体重、面部特征以及着装特点等英语知识点有了很好的把握。

　　教材文本是教学设计最重要的依据，文本中设计了多种信息资源。教师从文本中找寻切入点和突破口，充分发挥文本作用，设计相关阅读任务和导学型支架，让学生在问题链条的指引下产生主动观察、主动表达的欲求。在导学型支架的助力下，课堂学习气氛异常浓厚，学生的回馈更为积极主动。这种设计能激活学生思维，无疑是一种明智的选择。如，在教学鲁教版英语八年级上册“Unit 3 How was your school trip？”时，教师从文本中找寻切入点。下面以Section B中2b部分的内容为例。这部分内容是以信件的形式展现的，学生需要接收的信息较为丰富。为了帮助学生快速把握学习关键点，教师结合文本内容设计了导学任务。“阅读Helen和Jim的日记，说一说：他们分别去了哪些地方，有着怎样的体验？”在问题的指引下，学生积极思考、主动探索，课堂教学的深刻度大幅提升。

　　学习活动只有在交流探讨中才会得到深化。初中阶段，学生对自由宽松的学习任务有积极回馈的意愿。教师抓住学生心理期待开展设计规划，结合单元主题适时投放思考问题，设计讨论型支架，组织学生进行交流、探讨，不仅能够调动学生的学科认知，而且能触发学生的思维神经，促使他们深度思考，教学效果在思维的碰撞中得到凸显，个性认知逐渐生成。例如，在教学鲁教版英语八年级上册“Unit 6 How often do you exercise？”时，教师结合Section A 中2d的内容引导学生进行语言分析：“请你们结合对话内容进行角色表演，精准把握人物的爱好。”在分析语言、角色演绎的过程中，学生不自觉地进入交流讨论状态。这时，教师及时跟进，让学生仿照对话形式进行创编训练；学生在独立思考的基础上进行交流互动，开展研究性学习，生成英语核心素养。

　　英语作为一门典型的人文学科，学习探究过程需要不断优化升级，学生要在充分阅读的过程中感知知识并构建起完整的知识体系，启动认知引擎，实现思维发散。支架式教学在初中英语教学中的渗透，教师要从情境出发，搭建学习模型，给学生带来多重触动。从导学方式着手，启动教学程序也是必要的。此外，讨论型支架也能给学生注入鲜活动力，帮助学生生发个性思维，学习效率大幅提升。

　　（作者单位系荣成市石岛湾中学）

作者：关丽丽

编辑：白天

审核：周玉森