当下，高中语文阅读教学多围绕考点梳理、答题模板训练展开。传统课堂普遍采用教师单向讲授的形式，学生被动接受知识，缺少自主思考、合作交流与创意表达的空间，难以全面培育学生语言运用、逻辑思维、审美鉴赏与文化传承等核心素养。立足陶行知教育理念，笔者结合协同课堂教学思路，探索构建了“读悟创”三段式阅读教学模式，并以经典散文《荷塘月色》为典型课例开展落地实践，搭建起“研读—体悟—创作”完整教学链条，补齐了传统课堂短板。

　　一、理论溯源：“读悟创”模式的核心内涵与逻辑架构

　　陶行知倡导师生平等、全员共进，主张课堂实现共学、共事、共修养；“小先生制”突出以生带生、互助探究，充分发挥学生的主体作用；“教学做合一”则强调学、思、行有机统一，要求知识学习最终落脚于实践运用。这些理念与高中语文素养导向的教学目标高度契合，成为“读悟创”教学模式构建的核心指引。

　　结合阅读教学由浅入深的认知特点，“读悟创”教学模式可以划分为文本研读、内涵体悟、创意表达三个核心阶段，同时建立“教师引领、学生骨干带动、智能设备辅助”的多元协同机制。从表层的文字解读、语言赏析，到中层的情感揣摩、思想深挖，再到深层的学以致用、创意输出，三阶段循序渐进、有机贯通。教学实施中既面向全体学生统筹推进课堂进度，又针对个体差异实施分层引导，做到点面结合、全员发展。

　　二、课堂实践：“读悟创”模式的教学实施路径

　　（一）文本研读：全员共学，深耕文本语言根基

　　文本研读是阅读教学的首要环节，紧扣陶行知“师生共学”理念，以集体诵读、协同探究为主要形式，引导学生回归文本本身，聚焦语言品读与行文梳理。比如，《荷塘月色》文辞清丽、笔法精妙，叠词、比喻、通感等修辞手法运用得炉火纯青，是涵养学生语感、学习表达技巧的优质篇目。

　　课堂打破“教师主讲、学生静听”的传统范式，师生协同梳理全文脉络。循着作者夜游行踪，理清“出门—赏景—归家”的叙事线索，同步梳理人物情绪从烦闷压抑、观景舒缓，再到重回怅惘的完整变化过程。针对荷塘、月色两处核心写景段落，组织全班学生反复诵读，引导学生圈画赏析重点词句。师生一同品味“曲曲折折”“田田”“脉脉”等叠词的音韵之美，赏析“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”的生动比喻，剖析“缕缕清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声”这一通感佳句的艺术妙处。全体学生同步参与、集体研讨，在沉浸式品读中夯实语言基础，让师生共学、全员共进的教育理念融入课堂细节。

　　（二）内涵体悟：互助研学，深挖文本思想意蕴

　　读懂语言只是阅读的基础，解读文字背后的情感寄托、时代内涵与精神价值，是散文阅读的核心任务。本环节以小组合作探究为主要载体，依托学生骨干牵头组织，实现生生互助、深度思辨。

　　课堂围绕核心议题展开探究：清幽朦胧的荷塘月色，如何映照作者的内心状态与时代心境？各小组以学生骨干为“小先生”，带领组员结合文章创作背景交流探讨。学生立足文本各抒己见，有的认为静谧荷塘是作者暂时远离现实纷扰、排解内心苦闷的精神栖息地；有的结合时代背景，解读景物朦胧凄清的特点，映射出当时进步知识分子迷茫彷徨、进退两难的精神处境。小组内部相互补充观点、答疑解惑，教师巡视全场，仅在讨论偏离主题、学生思维陷入瓶颈时进行精准点拨。

　　整个过程摒弃标准化答题框架，充分释放学生的思维活力；学生在交流思辨过程中深化对文本主旨的理解，切实提升独立思考与合作探究能力。

　　（三）创意表达：学用共创，推动素养落地升华

　　创意表达环节践行“教学做合一”与“共修养”理念，坚持以读促写、学用结合，推动课堂知识转化为综合能力。结合班级不同层次学生的学习现状，课堂设置梯度化写作任务，兼顾全员发展需求：基础薄弱学生模仿课文句式、修辞，描摹校园日常景致，夯实景物描写基本功；中等水平学生借鉴借景抒情的写作手法，结合生活见闻写景抒怀；学有余力的学生立足文本，撰写简短文学短评，赏析文章艺术特色与创作风格。

　　习作完成后，借助智能工具校对文字、修正语病，再以小组为单位开展互评互改，打磨行文表达，最后由教师集中点评总结。课后进一步延伸学习边界，推荐《春》《背影》等朱自清经典散文拓展阅读，鼓励学生留心观察生活、坚持随笔创作。

　　读写联动、课内外衔接的学习形式，让学生在创作实践中内化所学知识，审美情趣、人文素养与语言表达能力得到全方位提升。

　　三、应用前景：“读悟创”模式的价值与展望

　　“读悟创”教学模式流程清晰，节奏适配高中常规课时，操作简便、落地性强，无须依托复杂硬件设施，不同教龄、不同教学风格的教师均可快速掌握并运用。该模式具备较强的普适性，稍作调整便可应用于古诗词、小说、议论文等各类文体的阅读课堂，拥有广阔的推广应用空间。

　　将陶行知教育理念融入现代语文课堂，是一线教学立足素养导向开展的有益探索。“读悟创”模式课堂重构了阅读教学形态，在后续教学实践中，可以通过持续优化小组合作机制、细化分层教学设计、丰富创意表达形式等方法，不断完善教学流程与实施细节，让陶行知教育理念在语文课堂落地生根，持续助力区域高中语文阅读教学高质量发展。

　　（作者单位系滕州市第三中学）

作者：甄家卉

编辑：白天

审核：周玉森