阅读学习的过程，就是发现问题、解决问题的过程。明代思想家、教育家陈献章在《与张廷实主事》中写道：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这句话告诉我们，在阅读学习中一定要重视发现问题这一环节，发现问题在整个阅读学习过程中有着十分重要的地位。

　　培育学生思维品质

　　从学生向师性的角度和学生长远发展的立场出发，教师都要用自己的示范活动来熏陶和培养学生。通常采用的方法有以下几种。

　　一是巧设悬念，启发引导。读书时要处处留心，多问几个“为什么”，这对培养学生发现问题的能力会有很大的帮助。例如，在讲读《草船借箭》一文时，让学生思考文章总共设立了几重悬念，学生就会总结：“诸葛亮主动立下3天造10万支箭的军令状，这是第一重悬念。这样写会让读者对他如何完成这项不可能完成的任务感到好奇。之后，诸葛亮私下找鲁肃借船并要求保密，这是第二重悬念，读者担心计划泄露会导致行动失败。最后，在大雾中驾船逼近曹营，这是第三重悬念，读者就会担心曹军突然出击的危险。”三重悬念，环环相扣，一个有胆有识、神机妙算的智者形象，就慢慢走入学生心中。教师通过循循善诱、启发引导，帮助学生准确把握文章内容，理解作者的写作意图。

　　二是发散思维，别出心裁。开发学生的潜能，必须借助发散思维。例如，在讲授《田忌赛马》时，我就让学生思考：“孙膑的聪明之处在哪里呢？”他们就会总结：“善于观察、知己知彼，转换思路，以局部失利换取全局胜利。”由此，我们可以联想到：马陵之战中，孙膑用“减灶之计”诱使庞涓上当，集中优势兵力全歼魏军，是不是也采用了这种计策？我们平时的班级篮球赛、乒乓球团体赛是不是也可以这样排兵布阵？通过这样的长期训练，可以使学生养成善于思考、敢于标新立异的良好习惯。

　　三是字斟句酌，体味推敲。杨万里在《稚子弄冰》中，用四句短诗表达了对孩童天真无邪的喜爱、对纯真自在童年生活的赞美。其中，“脱”“穿”“敲”“碎”4个动词，贯穿了孩子取冰、穿线、敲冰、冰碎的全过程，一连串动词的运用把天真活泼、无忧无虑的孩童形象写活了。通过斟酌词句，就会发现问题。当学生读到“脱”字时，就会好奇“脱晓冰”究竟是怎么操作的：为什么早上的冰能完整地从金盆里脱出来？“彩丝穿取当银钲”里的“钲”是古代一种金属乐器，为什么穿了彩丝以后就会像银做的一样？因此，我们在阅读教学时，必须教育学生字斟句酌、认真体会，相同的词句在不同的语境中也会有不同的含义，细加推敲才能具体把握。前面“脱、穿、取、敲”是孩子的开心玩耍，最后一个“碎”字，事态突变，从欢乐地敲击变成冰块破碎，情节急转直下，富有情趣。4个动词言简意赅、精准到位。

　　四是对照比较，举一反三。横比和纵比是比较的两种方式。比较才有鉴别，经过比较，能够更清楚地认识事物，更容易地发现问题。在讲授《司马光》一文时，其他孩子“皆弃去”和司马光“持石击瓮破之”的冷静应对形成对比，突出司马光的机智沉着。在讲授《故乡》一文时，将闰土少年时“项戴银圈，手捏钢叉”的活泼机敏和中年时“脸色灰黄，眼睛肿得通红，谈吐麻木”的困苦处境进行纵比，同一个人，前后相貌、神情迥然不同，根源在哪里？借助比较的方法，可使学生在理解的基础上进入一个较高的认识层次，并将知识融会贯通。

　　唤醒学生探究自觉

　　学生是学习的主体，只有充分调动学生的学习积极性和主动性，才能更好地完成教学任务、强化教学效果。具体有以下几个方面。

　　一是广泛阅读，筑牢前提。一般来说，知识越丰富就越容易发现问题，因为知识积累是发现问题的基础。这就要求我们，在做好课内精读精讲的同时，还要指导学生做好课外泛读，使精读与泛读相结合，让学生利用已学到的方法去发现问题、解决问题，进一步促进发现问题能力的提高。比如，我们在讲授《少年闰土》《好的故事》时，指导学生阅读《祝福》等小说，让学生深入了解作者对旧社会封建礼教的批判。在讲授《珍珠鸟》一课时，我让学生了解冯骥才作品小中见大、细节传神的特征。在学到《刷子李》一课时，我让学生课下观看电影《神鞭》，从片中体会一位憨厚平民的“变”与“不变”传递出的“革故鼎新、自强不息”的民族精神。广泛阅读不是浅尝辄止地翻看，而是学会边读边思考，沉淀收获。只有以广泛阅读为前提，厚积薄发，我们才能不断取得长足进步。这样既使学生开阔了视野，又锻炼了他们发现问题的能力。

　　二是深入思考，探寻奥秘。对小学生而言，探寻阅读奥秘，就是带着疑问去读书、带着思考去感悟。不局限于标准答案，不满足于浅层理解，主动琢磨词句的妙处、体会人物的情感、感悟文章的主旨。在一次次思考与探寻中，我们不仅能积累优美语言、提升阅读能力，更能透过文字看见广阔世界、读懂人情冷暖、收获成长智慧，让阅读成为滋养心灵、陪伴成长的长久力量。

　　三是交流互鉴，共拓思路。阅读不仅是独自静心品读的过程，更是学生与学生之间交流互鉴、拓宽思路的美好旅程。语文学习中，每个人读书的感悟各不相同：有人善于品味优美词句，有人擅长体会人物品质，有人能读懂文章蕴含的道理。课堂上的讨论、小组中的分享，让学生交换读书心得，碰撞思维火花。 通过交流探讨，学生可以跳出自己单一的理解，获得更深的体会。原本不懂的问题，在互相启发中豁然开朗；片面的看法，在彼此借鉴中变得完整。交流让阅读不再局限于个人视野，而是集众人之长补一己之短，不断开阔思维、提升认知。

　　（作者单位系滨州市沾化区下洼镇第二实验学校）

作者：张梅敏

编辑：白天

审核：周玉森